漢語教師志愿者教學語言研究——以喀麥隆雅溫得第二大學孔子學院為例.pdf

1、語言是教師最重要的職業(yè)工具，在海外孔子學院的漢語課堂上，由于教學環(huán)境的特殊性，教師的教學語言顯得尤為重要。漢語教師志愿者作為海外孔子學院的主力軍，他們的教學語言的好壞直接決定了漢語教學能否成功。但是現階段對漢語教師志愿者教學語言的研究還很少，很多志愿者在教學語言運用方面都存在著問題。文章在前人對教學語言研究的基礎上，對喀麥隆孔子學院的六位志愿者的教學語言進行分析，找出漢語教師志愿者在教學語言方面存在的問題并提出相應的建議，為提高漢語教師

2、志愿者培訓質量做一定的貢獻。
　　全文共分為四部分，第一部分是引言，主要是對國內外的相關研究進行梳理，闡明了選擇該研究的緣由是漢語教師志愿者作為海外孔子學院的主力軍，在教學語言運用方面存在著許多問題，而關于志愿者教學語言的研究也還是空白，因而選取了喀麥隆孔子學院的漢語教師志愿者為研究對象，通過隨堂觀察、課堂錄音、文本轉寫、問卷調查和個別訪談等方法，分析總結出漢語教師志愿者教學語言的特點，為教學語言運用和志愿者培訓提出相關建議，并為

3、教學語言方面的研究提供一些參考。
　　第二部分是漢語教師志愿者教學語言的現狀，結合學生和教師調查問卷以及個別訪談的結果，對漢語教師志愿者課堂用語的使用情況、話語量、教師提問和學生的回答方式、教師反饋以及媒介語的使用情況進行了分析，分析得出志愿者教學語言的使用情況基本與調查問卷相一致，但由于志愿者教學經驗的缺乏，在教學語言運用方面還存在著問題，對課堂教學語言運用的理想狀態(tài)與實際運用存在著出入。
　　第三部分是在對志愿者教學語言

4、分析的基礎上從五個方面總結了漢語教師志愿者在教學語言運用方面存在的問題，分別是課堂用語使用較為單一;志愿者教師課堂話語量較大，但語言輸入質量低;提問方式單一，主要以展示性提問為主;對學生反饋以評價性的簡單表揚為主;媒介語使用過量。并且根據志愿者教學語言存在的問題對漢語教師志愿者培訓和對教學語言的使用提出相應的建議，要有計劃的使用課堂用語;控制教師課堂的話語量;培養(yǎng)提問能力，提高提問的有效性;要根據學生的不同表現給予適當的反饋;要有選擇的

5、使用媒介語。
　　第四部分是結語，總結了本研究的主要內容，并提出本研究的不足之處是語料采集不足，得出的結論不能普遍適用于所有志愿者，研究方法不夠完善，數據統(tǒng)計可能存在著誤差，因而還有待于進一步研究。并希望在今后的研究中繼續(xù)收集語料，建立一個大規(guī)模的漢語教師志愿者教學語言語料庫。同時，希望能將研究內容擴展到不同的孔子學院、不同階段、不同性質的漢語教學，進一步探索漢語教師志愿者教學語言培訓的模式，將漢語志愿者教學語言的研究推向更廣、更