“翻轉(zhuǎn)課堂”在蒙古中級(jí)漢語綜合課中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的手段也越來越豐富。學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我習(xí)得，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，主張通過網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)師生之間的互聯(lián)互通。
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種流行的教學(xué)方法，起初主要應(yīng)用于理工科以及社會(huì)科學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，后來被引入到語言教學(xué)領(lǐng)域。而國際漢

2、語教學(xué)作為一種新興的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行順利的交際，是一種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。所以研究翻轉(zhuǎn)課堂在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用是符合客觀事實(shí)的。該應(yīng)用研究不僅可以豐富國際漢語教學(xué)的教學(xué)理論，而且可以促進(jìn)國際漢語教學(xué)手段的革新，從而提高漢語課堂教學(xué)的效率。
　　本文選取蒙古中級(jí)漢語綜合課為研究對(duì)象，試圖借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論模型，設(shè)計(jì)出符合蒙古漢語教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂式的漢語教學(xué)模式，并試圖通過學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)分析了

3、解翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。文章共分五個(gè)部分:
　　第一章介紹論文寫作的背景，包括選題緣由及意義、相關(guān)理論及研究綜述、研究方法和研究對(duì)象的界定。
　　第二章為針對(duì)蒙古中級(jí)漢語綜合課的翻轉(zhuǎn)課堂總體教學(xué)設(shè)計(jì)，論述了本教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則以及基本教學(xué)模型。教學(xué)理論的設(shè)計(jì)綜合借鑒了已有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如建構(gòu)主義、加涅的學(xué)習(xí)條件理論和巴納西的宏觀設(shè)計(jì)理論等。設(shè)計(jì)原則從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)方法三個(gè)方面確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

4、的基本原則。教學(xué)模型把握了整個(gè)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，包括課前的多樣化自學(xué)、課中的互動(dòng)化活用以及課后的趣味化延伸。
　　第三章為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，詳細(xì)論述了教學(xué)案例中的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及案例中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
　　第四章以調(diào)查問卷的形式分析了蒙古中級(jí)漢語綜合課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋。調(diào)查問卷的主要目的是獲取教學(xué)對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式漢語教學(xué)的個(gè)人評(píng)價(jià)以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)情況和期望度等。
　　第五章總結(jié)了翻轉(zhuǎn)