被改革的教師——班級(jí)管理體制改革中的教師主體身份建構(gòu).pdf

1、教育改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在以政策話語(yǔ)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革中，教師常常處于弱勢(shì)地位，表現(xiàn)為話語(yǔ)權(quán)的缺失與主體身份的迷失。在基礎(chǔ)教育改革日益深化的當(dāng)下，對(duì)改革實(shí)效性的研究多表現(xiàn)為，當(dāng)改革的頂層設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐并未按照設(shè)計(jì)理念前進(jìn)時(shí)，便將改革難以推進(jìn)的主要原因歸結(jié)為教師的自身素質(zhì)以及對(duì)新思想和新觀念的抗拒，忽視了從教師自身角度來(lái)理解改革的合理性和本土化實(shí)踐問(wèn)題。
　　W校開(kāi)展的班級(jí)管理體制改革是學(xué)校主動(dòng)發(fā)起的對(duì)學(xué)校最基

2、層單位——班級(jí)的改革。它以班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制取代傳統(tǒng)的班主任一人負(fù)責(zé)制，主張將班主任從事務(wù)性工作中解放出來(lái)，發(fā)揮任課教師在班級(jí)管理事務(wù)上的積極性。此項(xiàng)改革涉及每位教師的切身利益，改變了教師的日常工作狀態(tài)和生活狀態(tài)，考量著教師主體作用的發(fā)揮，進(jìn)而具有深遠(yuǎn)的意義。本文圍繞W校推行班級(jí)管理體制改革的進(jìn)程，將研究視角從外顯的改革平臺(tái)、學(xué)校所處的大環(huán)境轉(zhuǎn)向教師個(gè)體的角色和境遇，呈現(xiàn)教育改革中學(xué)校內(nèi)部各種力量之間基于自身立場(chǎng)之上的矛盾與沖突，進(jìn)

3、而體現(xiàn)了改革進(jìn)程中教師主體身份建構(gòu)的豐富性和開(kāi)放性。
　　本文的結(jié)構(gòu)包括五個(gè)部分。
　　第一章為緒論，介紹了本文的研究緣起、文獻(xiàn)綜述、研究方法，以及核心概念界定。第二章為“W校的背景呈現(xiàn)——一所股份制民辦學(xué)?！保饕U述了班級(jí)管理體制改革的誕生過(guò)程，從學(xué)校背景層面描寫(xiě)了改革為何發(fā)生在這樣一所民辦學(xué)校，并展現(xiàn)了各方利益主體在改革中的利益訴求。第三章為“制度的訴求——被建構(gòu)的教師主體身份”，一線教師被看作改革中的關(guān)鍵因素，因而被

4、賦予了多重身份和角色，這一章從理念建構(gòu)、制度約束和評(píng)價(jià)機(jī)制的賦予三個(gè)方面，敘述了改革設(shè)計(jì)者如何控制教師行為，使其不得不為改革服務(wù)。第四章為“身體力行——被改革的教師”，回歸學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)域，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景和一線教師生活狀態(tài)的深描，探討教師對(duì)待改革的真實(shí)態(tài)度。第五章是結(jié)語(yǔ)，從反思改革本身和教師主體身份建構(gòu)兩個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)全文。本文詳細(xì)描述了班級(jí)管理體制改革從理想到實(shí)踐的過(guò)程，每個(gè)層面的描述都包含了一線教師面對(duì)的真實(shí)壓力和阻力，在外界