“為掌握而學習”在中國英語語法課堂上的效果.pdf

1、20世紀60年代,"掌握學習法"這一教學思想在美國應運而生.該理論的核心為:有效的教學應保證大多數學生都掌握所學的內容;而且只要提供足夠的時間和適當的幫助,大部分學生都能達到主要的學習目標;大多數學生之所以未能取得優(yōu)良的成績并非是因為智力上的問題而是因為沒有得到適合自己特點的幫助和必需的時間."為掌握而學習"是"掌握學習法"的教學策略之一,它適宜在常規(guī)的課堂教學條件下采用而且其操作性較強.雖然該教學策略已在地理、生物、心理學、社會學、醫(yī)

2、學、數學等許多學科中得到了廣泛的研究,但是在外語語法教學中的研究和應用幾乎還是一片空白.該文報告了對英語專業(yè)二年級學生所做的一次實驗研究.該研究調查了"為掌握而學習"對中國英語學習者的語法成績和語法學習態(tài)度的影響.此外,該研究還調查了學生對該教學策略的態(tài)度.上海大學英語專業(yè)二年級兩個班的學生(每班各30人)參加了該實驗.這兩個班是從四個平行班中隨機選出并隨機被指定為實驗組和控制組.一次前測試和一次語法學習態(tài)度的問卷調查證明了實驗前這兩組

3、學生在語法成績和語法學習態(tài)度方面沒有顯著的差異.該實驗的科目是英語語法,使用的教材是《新編英語語法》.實驗持續(xù)十周(從2003年9月4日至11月13日).實驗過程中兩組學生接受同一位教師的授課.對實驗組教師采用"為掌握而學習"進行授課,其特點主要包括以下幾點:a.分小單元教學并明確單元目標;b.制定衡量達到掌握的標準;c.形成性測試后給予未達掌握標準者矯正性幫助和第二次形成性測試.而控制組則接受常規(guī)性授課.在該實驗中,兩份語法試卷,一份

4、語法學習態(tài)度的問卷調查和一份對"為掌握而學習"態(tài)度的問卷調查被用來收集數據.運用社會科學統計軟件包(SPSS,Ver.10.0)對實驗數據進行統計分析,結果顯示:1)"為掌握而學習"能有效地提高學生的語法成績,實驗組的后測試成績明顯高于控制組;2)"為掌握而學習"對改善學生的語法學習態(tài)度無明顯效果.實驗后,兩個組的語法學習態(tài)度無顯著差異,但是該策略有效地降低了語法在學生心中的難度;3)學生對"為掌握而學習"持積極態(tài)度.實驗組的學生支持這