中國英語專業(yè)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究.pdf

1、自從20世紀(jì)七十年代以來，在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究重心從對教師的“教”的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的“學(xué)”的研究上，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生在校和踏入社會(huì)至關(guān)重要。 迄今為止，英語學(xué)習(xí)策略依然是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，在此方面的實(shí)證研究無論是在宏觀上還是在微觀上都取得了很大的進(jìn)步。在過去二十多年里，中國學(xué)者所做的眾多對英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究中，詞匯學(xué)習(xí)策略，閱讀策略，寫作策略，聽力策略等等研究做的比較好，但語法學(xué)習(xí)策略實(shí)證方面的研究幾乎

2、沒有。眾所周知，語法規(guī)則是語言的主要組成部分，對二語習(xí)得既有必要又有幫助。因此，本研究目的是研究中國英語專業(yè)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)策略。本研究主要研究以下四個(gè)方面的問題： (1)英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的時(shí)候使用了哪種策略? (2)英語語法學(xué)習(xí)成績與英語語法學(xué)習(xí)策略之間存在什么樣的關(guān)系? (3)哪種英語語法學(xué)習(xí)策略對英語語法學(xué)習(xí)成績具有預(yù)測能力? (4)高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在使用英語語法學(xué)習(xí)策略上是否有

3、所不同? 本研究采用定量結(jié)合定性研究方法來調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)所用的學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)是通過利克特量表式的英語語法學(xué)習(xí)策略問卷，英語語法成績測試和半結(jié)構(gòu)化訪談收集，對南昌大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過問卷收集學(xué)生運(yùn)用策略的數(shù)據(jù)，在學(xué)期末舉行的英語語法測試作為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績，訪談來收集學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的看法和實(shí)際情況，并運(yùn)用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)13.0對問卷和測試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析：(1)對學(xué)生的

4、英語語法學(xué)習(xí)策略使用情況做描述性統(tǒng)計(jì)分析；(2)運(yùn)用相關(guān)分析，檢測英語語法學(xué)習(xí)策略與英語語法學(xué)習(xí)成績之間是否存在顯著的相關(guān)；(3)利用多元回歸分析，來檢驗(yàn)各種英語語法學(xué)習(xí)策略對英語語法學(xué)習(xí)成績的預(yù)測能力；(4)使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)策略使用上的差異。 調(diào)查結(jié)果顯示：(1)英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略使用頻率中等；(2)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及社交策略均與英語語法學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)