英語專業(yè)學(xué)生語法能力重構(gòu)的實證研究.pdf

1、我國高校英語專業(yè)普遍設(shè)置了語法課程,課程目標(biāo)要求在兩個學(xué)期內(nèi)使用2節(jié)/周的課時完成“詞法”和“句法”的語法教學(xué)內(nèi)容。英語專業(yè)語法教學(xué)是通過語法知識講解、語法實踐練習(xí)來鞏固和增強(qiáng)中學(xué)語法基礎(chǔ),還是在中學(xué)語法基礎(chǔ)上擴(kuò)充和延伸語法內(nèi)涵和認(rèn)知范圍。本研究堅持后一認(rèn)識,認(rèn)為:立足中學(xué)語法基礎(chǔ),增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生對語法的理性思維,利用理論語法的原理去解決具體的語法教學(xué),以此幫助學(xué)生建構(gòu)語法能力和重構(gòu)語法的認(rèn)知體系。
　　本研究具有兩點實證意義:

2、1)取語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)名家語法能力的相關(guān)論斷來支持本研究的基本構(gòu)想,并以國內(nèi)外語法教學(xué)史況說明二/外語學(xué)習(xí)去建構(gòu)目標(biāo)語語法能力對二/外語學(xué)習(xí)的重要性;2)以教學(xué)實驗向?qū)W生推介各類語法(轉(zhuǎn)換生成語法、功能語法和系統(tǒng)功能語法、意念語法、三維語法),使學(xué)生對理論語法有一較為完整的認(rèn)識,并介紹“因語言的譜系歸屬不同、語言學(xué)家對語言本質(zhì)認(rèn)識的側(cè)重不同和語言應(yīng)用研究的目的不同,語法具多樣性和不同類別。”本研究認(rèn)為:英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須建立語法

3、的整體認(rèn)知觀,重構(gòu)語法思維能力,才有可能在未來的工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語言能力,取得語言應(yīng)用研究的成就。
　　本研究建立在對語法及語法教學(xué)進(jìn)行過理性思考和兩個學(xué)期專業(yè)英語語法教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,研究抽取了湖南4所高校英語專業(yè)學(xué)生為對象。論文研究采取 SPSS17.0.先對前測試題進(jìn)行F假設(shè)檢驗法來驗證變量間的關(guān)系,對實驗前后測的整體語法能力、TG能力、TGG和SFG能力三部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析及單因素的方差分析和對比;對調(diào)查問卷的單

4、個數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重比較分析,再對分項數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計比較和單因素方差分析的比較。本研究對湖南4所高校語法課堂教學(xué)的觀摩及語法教學(xué)改革和結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容進(jìn)行了定性的綜合分析。研究中探討了語法能力重構(gòu)的方式,分為語法教學(xué)外在的促進(jìn)方式和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的重構(gòu)過程,在此基礎(chǔ)上,本研究提出了語法習(xí)得機(jī)制,并劃分了語法習(xí)得的假設(shè)形成、假設(shè)檢測和自動化三個過程。
　　語法的理性思考和教學(xué)實驗研究表明:對于英語專業(yè)學(xué)生而言,理論語法教學(xué)模式應(yīng)該成為中