英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我糾錯(cuò)能力的實(shí)證研究.pdf

1、英語(yǔ)作為溝通交流的工具被廣泛應(yīng)用于世界各地?，F(xiàn)如今，英語(yǔ)教育在中國(guó)各地均已開(kāi)展，并且變得越來(lái)越重要。然而，對(duì)比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)的學(xué)習(xí)者而言是二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谥v話(huà)時(shí)會(huì)時(shí)不時(shí)犯錯(cuò)誤或作出不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活的溝通交流中，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要得到加強(qiáng)以備實(shí)際應(yīng)用。
　　在本研究中，作者采用了Green, P. S.和Hecht, K.(1993)關(guān)于自我糾錯(cuò)的定義，他們認(rèn)為自我糾錯(cuò)是一種使

2、語(yǔ)言輸出更加容易被他人理解的有效方法，而且是指示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。關(guān)于自我糾錯(cuò)的分類(lèi)，作者依據(jù)Levelt(1983), van Hest, E.(2000),文秋芳和莊一琳(2005)針對(duì)自我糾錯(cuò)類(lèi)型的研究，將這些類(lèi)型劃分為五個(gè)部分：1)語(yǔ)音自我糾錯(cuò)；2)詞匯自我糾錯(cuò)；3)語(yǔ)法自我糾錯(cuò)；4)句法自我糾錯(cuò)；5)內(nèi)容自我糾錯(cuò)。此外，基于Lyster和Ranta(1997)提出的口語(yǔ)糾錯(cuò)策略，作者想要找出本研究中英語(yǔ)口語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)

3、教學(xué)過(guò)程中采用了哪些策略?；谝酝南嚓P(guān)研究，作者認(rèn)為自我糾錯(cuò)是培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)非常有用的方式，并側(cè)重于研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和他們的口語(yǔ)任課教師分別采用的哪些方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力。
　　本文研究對(duì)象選取中北大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一的62名學(xué)生和他們的英語(yǔ)口語(yǔ)任課教師。本研究采用了四種研究工具，如課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，訪談以及英語(yǔ)口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力清單。本文致力于解決以下四個(gè)研究

4、問(wèn)題：1)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我糾錯(cuò)的表現(xiàn)如何，以及他們?cè)谥v話(huà)時(shí)主要關(guān)注的自我糾錯(cuò)類(lèi)型有哪些?2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和他們的英語(yǔ)口語(yǔ)教師對(duì)自我糾錯(cuò)的看法是什么?3)從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角度分別來(lái)看，哪些策略有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯(cuò)的能力?4)自我糾錯(cuò)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間存在怎樣的關(guān)系?作者設(shè)計(jì)這些研究問(wèn)題是為了驗(yàn)證以往自我糾錯(cuò)相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)。
　　筆者對(duì)本研究中所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和Excel軟

5、件進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有糾正自己錯(cuò)誤的意識(shí)。課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果都表明，當(dāng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)主要進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)音方面的自我糾錯(cuò)。這一結(jié)果是與以往研究發(fā)現(xiàn)所不同的。造成研究結(jié)果不同的原因可能是該研究的對(duì)象是來(lái)自中北大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生。2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和他們的英語(yǔ)口語(yǔ)任課教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的必要性。研究對(duì)象中幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自我糾錯(cuò)比教師糾錯(cuò)更加有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)教師

6、和幾乎另一半的學(xué)生持有不同意見(jiàn)。3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用了一些策略來(lái)培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力。例如，聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看英語(yǔ)電影或電視節(jié)目，閱讀英文小說(shuō)或英文報(bào)紙來(lái)模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)。而他們的英語(yǔ)口語(yǔ)教師采用了由Lyster和Ranta提出的啟發(fā)式策略(Lyster和Ranta認(rèn)為該策略是他們提出的六種策略當(dāng)中最有效的一種)和澄清請(qǐng)求策略來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力。4)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間存在高度的正相關(guān)，這一研究結(jié)