英語專業(yè)口語教學中思維能力的培養(yǎng)

1、英語專業(yè)口語系列課程設計與教學策略,金利民 2016年5月16日 北京外國語大學英語專業(yè)精讀、口語教學開放周暨教學研討會,提綱,北外英語專業(yè)口語教學改革的背景口語課程體系的重構(gòu)：理念與實踐以能力培養(yǎng)為導向的口語教學策略,2,一、北外英語專業(yè)口語教學改革的背景,傳統(tǒng)的以語言技能訓練為主的英語專業(yè)課程設置在一定程度上阻礙了學生認知能力和思維水平的進一步提高：思辨缺席癥（黃源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006）

2、。學生入學時的英語水平逐年提高。傳統(tǒng)的標號式口語課程體系（口語1、口語2、口語3、口語4）因教學總體目標和階段性目標均不明確使學生收獲感不強。,3,基本理念：突出學科特點，加強人文教育（胡文仲、孫有中，2006：243-247）口語課程改革：英語專業(yè)課程體系改革的一部分（詳見金利民，2010）。提煉原口語課程的階段性教學目標,借鑒傳播學專業(yè)的課程理念，使口語系列課程同時提高學生口語表達能力、交流能力、思辨能力、跨文化溝通能力。

3、,4,二、口語課程體系的重構(gòu)：理念與實踐,1. 口語課程設置改革第一階段（2007-09）,5,教材：,《現(xiàn)代大學英語》口語系列教材，楊立民主編，2004-2006《演講的藝術》(8th ed.)，Steven Lucas，2006《英語辯論教程》，Gary Rybold，2010《贏在辯論》，Steve Johnson, 2010上述教材均為外研社出版,6,7,2. 口語課程設置改革第二階段（2010-12）,8,口語課程階

4、段性教學重點,Recap:,口語課程改革：注重能力培養(yǎng)提煉原口語課程的階段性教學目標,借鑒傳播學專業(yè)的課程理念，使口語系列課程同時提高學生口語表達能力、交流能力、思辨能力、跨文化溝通能力,9,1. 思辨能力 (Critical thinking),“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它建立在對證據(jù)、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上” (Facione, 1990，孫有中譯，詳見《大學思辨英語》

5、總序)。,10,思維的發(fā)展,Bloom’s Taxonomy of Learning (the Cognitive Domain),11,From http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html,Most important skills for work:,Professionalism/Work EthicOral and Written CommunicationsTeamwork

6、/CollaborationCritical Thinking/Problem SolvingFrom “Are They Really Ready to Work? Employers’ Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 21st Century U.S. Workforce”, a survey conduc

7、ted in 2006 by The Conference Board, Corporate Voices for Working Families, The Partnership for 21st Century Skills, and the Society for Human Resource Management,2. 跨文化溝通能力,全球化時代人才培養(yǎng)的重要目標之一外語專業(yè)人才的雙重任務：把世界介紹給中國 + 把中國介紹給

8、世界 用外語講述中國文化，提升跨文化溝通能力跨文化溝通能力包括態(tài)度、知識和能力三個方面（見孫有中， 26 Dimensions of Intercultural Competence），旨在培養(yǎng)具有多元文化知識結(jié)構(gòu)和開放心態(tài)、跨文化同理心和溝通能力的人才,13,,三、以能力培養(yǎng)為導向的口語教學策略,理論為基礎：教育理念能力為導向：面向未來活動為載體：踐行理念,理論為基礎：教育理念,外語教學大綱反映編寫者的外語教育觀

9、語言觀語言學習觀 ——Revised from Dubin & Olshtain（1986: 34),我們的外語教育觀,扎實的外語基本功是外語專業(yè)的基礎，專業(yè)教育的目標是通過外語接受學科教育，提高思辯能力，實現(xiàn)人生成長；教育的最重要目標是培養(yǎng)自主學習的能力 終身學習，不斷成長；外語專業(yè)人才的雙重任務：把世界介紹給中國 + 把中國介紹給世界 用外語講述中國文化，提升跨文化溝通能力,,,我們

10、的語言觀語言是交流與思考的重要工具；交流：對話、討論、演講、辯論，前兩者是人際交流能力，后兩者是公共溝通能力；思維：思辨能力的發(fā)展，包括論證、推理、評價等能力。,我們的語言學習觀英語學習的過程應該是學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程；語言學習的動力是人際溝通和思想交流。活動設計原則：因信息差、推理差和觀點差而產(chǎn)生真實的交際需求（Prabhu 1987）,我們對口語教學的理解,中國特色：話題

11、貼近中國社會與生活能力導向：在口語訓練中融合交際能力、思辯能力、跨文化溝通能力的培養(yǎng)，同時關照研究能力和自主學習能力的提升教師角色： 在語言教授者、思想啟迪者、活動組織者、學習引導者和助力者等角色中轉(zhuǎn)換,我們對學生的定位從獨立使用者（Independent users B1、B2）到熟練使用者（Proficient users C1、C2）；起點為B1, threshold level參見《歐洲語言共同參考框架：學習、教學

12、、評估》（歐洲理事會文化合作教育委員會編，劉駿、傅榮主譯，外研社，2008年）,能力為導向：面向未來,口語教學如何面向未來？超越提升口語表達能力的目標，融交際能力、思辨能力、跨文化能力、自主學習能力等于一體,基于口語課程體系改革的《大學思辨英語教程》的口語系列教材,口語 1：文化之橋（Cross-cultural Conversations）口語 2：溝通之道（Interpersonal Discussions)口語 3：演講之

13、法（Public Speeches)口語 4：辯論之術（Topical Debates),口語各冊教學重點,口語系列各冊單元結(jié)構(gòu),Opening paragraph and objectivesPre-class workStarting point,Opening paragraph：引發(fā)對單元主題的興趣和思考，并明確教學目標，包括內(nèi)容、語言、思辨和跨文化交際等四個方面 (例第1冊第3單元）。Do you often fi

14、nd yourself behind schedule and feel overwhelmed by the amount of work you need to finish? Do you consistently manage time or let time consistently manage you? Effective time management is one of the most challenging tas

15、ks in life and a transferrable skill vital for almost all professions. This unit will help you find out how well you manage your time and understand the signs and causes of bad time management. Some time management strat

16、egies will be introduced, aimed at enabling you to stay on top of your work. Now is the time for you to be the pilot when your time flies.,25,Objectives: 從交流能力、思辨能力、跨文化溝通能力三個方面闡述教學目標。交流能力：在四冊中有所不同，第一冊為language functions

17、 (2-3個 選自《歐框》Vantage level )，第二冊為discussion skills, 第三冊為public speaking skills，第四冊為argumentation and debating skills,26,思辯能力：思辨傾向、認知技能；通過對個體和群體行為的闡述、反思、分析、評價等活動進行培養(yǎng)，貫穿四冊跨文化交際能力：態(tài)度、知識和能力，通過跨文化口語交流場景設計（例：第一冊）、在文化比較中討論并反思異

18、同（例：第二冊）、宣講和分析母語文化與社會（例：第三、四冊）、培養(yǎng)跨文化同理心等活動實現(xiàn),活動為載體：踐行理念,編寫原則：第一、二冊以主題為內(nèi)容編排主要原則，涉及與學生生活、人際交流關系密切的話題，在主題內(nèi)容思考和討論中促進對話和討論能力的提升；第三、四冊以演講、辯論能力為編排主要原則，以內(nèi)容為載體培養(yǎng)演講和論證能力，涉及文化、社會、政治等方面話題?？傮w原則是促使學生在交流中反思，在反思中成長。,活動設計,活動與練習的區(qū)別: Focus

19、 on meaning vs. focus on form活動設計環(huán)節(jié): goal (linguistic, knowledge and skills), input (audio, visual, reading), context, and activities 活動的真實性: necessity to communicate and to communicate in the target language,Necessity

20、 to communicate in L2Information gap, opinion gap and reasoning gap（Prabhu 1987）Intercultural contexts,活動設計例一：以反思促進思辨能力的提升（第一冊第三單元）Work in groups of three. Answer the following questions in turn: 1) What are the big

21、rocks in your life? 2) What are the big rocks of your first year in college? 3) What are the big rocks of your college years? Identify the differences in each person’s answers to the three questions and the differences i

22、n your answers to the same questions. Analyze the reasons for such differences.,活動設計例二：他山之石能否攻玉（第一冊第五單元）,After a conversation comparing the American SAT and Chinese Gaokao comes the discussion question: Do you think a t

23、est similar to the SAT and the enrollment policies adopted by American universities might be applicable in China?,活動設計例三: 在比較中反思師生關系（第二冊第九單元）,Cultures differ in their expectations of student behaviors in the classroom.

24、Listen to Jason's experience at an American university and take notes. In pairs, summarize the differences that Jason has noticed in learning behaviors between Chinese and American college students. Tell each other

25、which learning environment you prefer and why.,33,活動設計例四: 介紹中國文化（第三冊第一單元）,第一次設計:Informative speechFavorite dish (ingredients, cooking process)修改后設計：Informative speechFavorite dish (ingredients, cooking process, st

26、ory behind)Context：Intercultural,結(jié)語：,對語言技能訓練為主的課程體系的改革是英語專業(yè)得以生存并進一步發(fā)展的必由之路。隨著英語始學年齡的逐步降低和各種英語培訓機構(gòu)的日益繁榮，以語言技能訓練為主的英語專業(yè)只能吸引中等教育結(jié)束時英語較差的學生。所以，我們應該盡快確定學科定位，使外語技能的提高與學科教育和思辨能力發(fā)展并行。,35,參考文獻,Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R

27、., et al (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA: Pearson Education Group). Bloom, B.S. and Krathwohl,

28、D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green.Dubin, F. and Olshtai

29、n, E. (1986). Course Design - Developing Programs And Materials For Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.Facione, P. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educati

30、onal Assessment and Instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press. 胡文仲、孫有中，(2006)，突出學科特點，加強人文教育，《外語教學與研究》（5）: 243-247。黃源深，(1998)，思辨缺席，《外語與外語教學》 (7): 1。黃源深，(2010)，英語專業(yè)課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”，《外語界》(1):11-16。金利民，