詞塊對英語專業(yè)自考生口語能力影響的實證研究.pdf

1、詞塊是語言中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，這種語言形式相對固定的多個詞的組合融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且人們通常將其當作整體來記憶，并作為預制的模塊儲存在大腦中，這樣就有利于說話者提取使用。過去詞塊被認為是語言中的邊緣現(xiàn)象，除了少量固定詞組外，并未引起語言教學的重視。但近年來，隨著語料庫語言學的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)詞塊在實際語言中大量存在。詞塊隨即引起心理語言學，應用語言學等語言學諸多領(lǐng)域的關(guān)注。于是，人們開始重新審視語言。隨之傳

2、統(tǒng)的以語法為中心的語言觀受到以詞匯為中心的語言觀的挑戰(zhàn)。Lewis(1992)提出語言不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯。此外，以Lewis(1993)為代表的語言學家提出了一種將詞塊應用于語言教學的新的教學法：詞塊法。經(jīng)過理論論證，他認為將詞塊法應用到課堂教學中能夠促進學習者的語言水平的提高，并且提供了一些實際的教學方法，教學原則、教學活動設(shè)計等。但將這一教學方法應用到外語課堂教學中的可行性及其實際價值還有待通過教學實踐來考證。再者，

3、英語口語能力是外語教學的重要目標之一，將這種新的教學方法應用到口語課堂教學中，是否能夠提高學習者的口語水平，這一問題的答案也有待實證研究來揭曉。
　　 本研究旨在通過教學實踐來檢驗將詞塊運用口語教學中是否有助于促進大學英語專業(yè)自考生的口語水平的發(fā)展。兩個平行班的學生參加了本次實驗，時間為十三周。筆者在實驗班采用的教學法以詞塊法為基礎(chǔ)，并根據(jù)實際情況進行了稍許的適當改動。控制班仍采用傳統(tǒng)教學法。實驗前后進行了兩次口語測試及詞塊使用

4、情況的問卷調(diào)查。筆者隨機將一班的設(shè)為實驗班，二班設(shè)為控制班，實驗班包含被試33名，控制班包含被試35名；筆者并從學生口頭表達的準確性與語言范圍、話語長短與連貫性、靈活性與適切性這些方面對實驗效果作進一步分析。研究結(jié)果表明，實驗組的學生的后測口語成績的確高于控制組，且其詞塊使用情況也與控制班存在顯著性差異。所以詞塊能夠促進英語專業(yè)自考生口語水平的提高；尤其是體現(xiàn)在對學生口頭表達中語法詞匯準確度，話語長度和連貫性以及靈活性與適切性的促進作用