英語專業(yè)學生英語自我效能與學習策略的關系研究.pdf

1、很多因素都在影響著二語習得者學習第二語言的進程。本論文主要涉及兩個變量。自我效能感是影響二語學習者學習結果的變量之一。著名心理學家,班杜拉(1986)認為,自我效能感指的是人對自己能達到任務成就的既定水平的能力判斷。換言之,自我效能感就是一個人,在某種特定情境下,能否取得成功的信念。影響二語學習者學習結果的另一變量即學習策略.Oxford(1989)把學習策略定義為:“學習者使語言學習更成功,或在學習過程中通過自我指導使學習更輕松,更愉

2、快的方法或行為?！边@兩個變量都會影響第二語言學習者的學習過程。本論文探討某高校英語專業(yè)的英語自我效能感和英語學習策略之間的關系。研究的問題有:
　　(1)英語專業(yè)學生英語自我效能感和學習策略使用水平如何?
　　(2)高水平英語自我效能感的學生和低水平英語自我效能感的學生在選擇英語學習策略的各個分項上是否存在差異?
　　(3)英語自我效能感與英語學習策略是否存在相關關系?
　　本研究通過定量的分析方法,來研究上文提

3、到的三個問題。本研究通過問卷調查江西師范大學英語專業(yè)學生英語自我效能感的總體水平和學習策略使用的頻率。英語自我效能感量表是采用,2006年由上海外語教育出版社出版的,《策略·風格·歸因》一書中的量表目的是測量英語自我效能感水平。而學習策略問卷量表來自與1990年 Oxford的學習策略量表,目的是測量策略的使用頻率。所有收集的數(shù)據(jù)將通過統(tǒng)計軟件 SPSS19.0進行分析,主要用描述性分析,差異性檢驗,和Pearson相關分析的方法進行分

4、析。
　　通過數(shù)據(jù)分析,研究結果如下:
　　(1)英語專業(yè)學生自我效能感和學習策略水平整體上都處于中等水平。研究表明,英語專業(yè)學生使用策略頻率由高到低的順序依次是元認知策略,認知策略,情感策略,補償策略,記憶策略和社交策略。
　　(2)高自我效能感學生和低自我效能感水平的學生在使用學習策略分支上的偏好存在差異。高自我效能感學生語言學習策略使用元認知策略最多,認知策略和補償策略使用較多,不怎么使用的策略有情感策略和社交策

5、略,最少使用的策略是記憶策略:低自我效能感學生在語言學習策略使用上,使用最多的是補償策略,使用較多的策略是記憶策略和情感策略,不怎么使用的策略是元認知策略和社交策略,而元認知策略使用最少。但是,高低自我效能感學生在認知策略,元認知策略和補償策略使用上存在顯著差異,而在記憶策略和社交策略上不存在顯著差別。
　　(3)英語專業(yè)學生自我效能感與學習策略的使用存在顯著正相關關系.但英語自我效能感與補償策略,社交策略不存在顯著正相關關系。<