不同程度粗大運動認知訓練對大學生感覺門控和認知電位影響的研究.pdf

1、目的：以足球繞障礙運動作為訓練方式，運用事件相關電位P50和P300指標評價粗大運動認知訓練對年輕大學生認知功能的調(diào)節(jié)作用。
　　方法：受試對象：隨機選取山東師范大學經(jīng)濟學院健康男生志愿者31名。訓練方法：跑步組（n=12）進行跑步運動、繞障礙組（n=9）進行等距離繞障礙運動、帶球繞障礙組（n=10）進行等距離帶球繞障礙運動。
　　結果：
　?、倥c訓練前相比，跑步組、繞障礙組以及帶球繞障礙組經(jīng)六周按照各自要求的訓練后，

2、感覺門控P50比值均顯著性減?。≒<0.05）。與訓練四周后相比，繞障礙組訓練六周后P50比值顯著性減?。≒<0.05）。與訓練前相比，帶球繞障礙組訓練四周后P50比值即顯著性減小（P<0.05）。組間差異顯著性檢驗顯示訓練四周后繞障礙組與帶球繞障礙組P50比值呈顯著性差異（P<0.05）。
　?、谂c訓練前相比，繞障礙組訓練六周后Cz、Pz點P300波幅顯著性升高（P<0.05）；與訓練四周后相比，跑步組訓練六周后Pz點P300波

3、幅顯著性增大（P<0.05）。組間差異顯著性檢驗顯示，訓練前跑步組與帶球繞障礙組Pz點P300波幅呈顯著性差異（P<0.05），訓練前繞障礙組與帶球繞障礙組 Pz點 P300波幅呈顯著性差異（P<0.05）。訓練四周后繞障礙組與帶球繞障礙組Fz點P300波幅呈顯著性差異（P<0.05）。
　?、塾柧毲昂蟾鹘M受試者Fz、Cz、Pz點P300潛伏期均無顯著性改變（P＞0.05）。
　　④與訓練前相比，跑步組、繞障礙組以及帶球繞障

4、礙組經(jīng)六周各自運動處方要求的訓練后，F(xiàn)z、Cz、Pz點 P300反應時均顯著性縮短（P<0.05）；與訓練前相比，繞障礙組四周訓練后Cz點反應時顯著性縮短（P<0.05），帶球繞障礙組四周訓練后Fz、Cz點P300反應時顯著性縮短（P<0.05）；與訓練四周后相比，跑步組訓練六周后Cz點P300反應時顯著性縮短（P<0.05），帶球繞障礙組六周訓練后Fz、Cz、Pz點P300反應時均顯著性縮短（P<0.05）。組間差異顯著性檢驗顯示：訓

5、練四周后跑步組與帶球繞障礙組Pz點P300反應時呈顯著性差異（P<0.05）。
　　結論：感覺門控功能具有明顯的可訓練性，即具有對運動訓練的敏感性。運動認知任務復雜程度的增加對感覺門控 P50的影響更加明顯，顯示不同運動性質(zhì)對P50影響的差異性。與簡單的跑步運動相比，增加運動協(xié)調(diào)性和認知任務復雜性要求的繞障礙運動和帶球繞障礙運動會使青年大學生認知資源投入能力顯著提高，表現(xiàn)為P300波幅增加。不同的運動性質(zhì)對腦認知功能的影響不同，專