三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)詞匯識(shí)別的跨語(yǔ)言影響.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)和文化全球化，在全球各地，三語(yǔ)習(xí)得(TLA)已經(jīng)開(kāi)始從其基本形式二語(yǔ)習(xí)得(SLA)逐漸發(fā)展成為語(yǔ)言習(xí)得中新的“標(biāo)準(zhǔn)形式”。研究界對(duì)三語(yǔ)及三語(yǔ)習(xí)得的定義尚未有定論，綜合各方定義并結(jié)合本研究目的，本文對(duì)此概念給予如下解釋：三語(yǔ)習(xí)得是對(duì)第三語(yǔ)言(L3)的習(xí)得，即學(xué)習(xí)者除母語(yǔ)(L1)和已掌握的二語(yǔ)(L2)之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言。作為一門新興研究，三語(yǔ)習(xí)得于二十世紀(jì)八十年代后期從二語(yǔ)習(xí)得中獨(dú)立出來(lái)，并在此后得到了迅速發(fā)展。國(guó)外

2、學(xué)者在此領(lǐng)域開(kāi)展了大量研究，涉及習(xí)得中的各種語(yǔ)言、社會(huì)和心理因素。在我國(guó)，三語(yǔ)習(xí)得研究起步較晚，近幾年雖有突破，但總體研究成果數(shù)量較少。鑒于以上背景，本文旨在結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，研究三語(yǔ)習(xí)得及其所涉及的跨語(yǔ)言影響因素，并探究語(yǔ)言內(nèi)在的處理機(jī)制，以尋求三語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制研究的啟示，從而為合理開(kāi)展三語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)有效鞏固習(xí)得者業(yè)已掌握的二語(yǔ)能力提供啟發(fā)。
　　 本文以國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)的三語(yǔ)習(xí)得者為研究對(duì)象，采用心理

3、行為學(xué)測(cè)量軟件E-Prime作為研究工具，通過(guò)詞匯判斷范式(lexical decision task)開(kāi)展實(shí)證研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析顯示，習(xí)得不同三語(yǔ)的被試對(duì)其共同二語(yǔ)詞匯的識(shí)別在正確率和反應(yīng)時(shí)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)上均存在顯著差異。本文由此探討了三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)詞匯識(shí)別的跨語(yǔ)言影響，并得出了如下基本結(jié)論：(1)三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)詞匯的識(shí)別存在跨語(yǔ)言影響，且習(xí)得者的三語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)言距離越近，影響越大；(2)跨語(yǔ)言影響因素，如：語(yǔ)言距離、二語(yǔ)地位、近現(xiàn)率