國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究_發(fā)展趨勢(shì)

1、國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究_發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)自人類開始使用語言符號(hào)來表達(dá)他們的某些意圖起，詞匯一詞就出現(xiàn)在語言學(xué)家的研究領(lǐng)域中了。然后至今，人們尚且無法對(duì)詞匯一詞作出一個(gè)完整合理的定義。詞匯這詞本身定義的神秘性，就使得詞匯研究充滿了無窮的樂趣。二語詞匯研究自20世紀(jì)70年代以來，就已經(jīng)逐漸成為了二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)課題。英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說:沒有語法人們不能表達(dá)很多東西而沒有詞匯人們則

2、無法表達(dá)任何東西。因此，研究二語詞匯習(xí)得就成為眾多學(xué)習(xí)者和研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。隨著研究二語詞匯的學(xué)者越來越多，二語詞匯研究在成為研究熱點(diǎn)的同時(shí)，也有了更深層次的進(jìn)步與發(fā)展。這些國內(nèi)外著名學(xué)者從不同方面對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行了討論和實(shí)證研究（如：Laufer2001馬廣惠，2001；蓋淑華，2003；王海嘯，2006；王改燕，2009等），從而使得二語詞匯的研究發(fā)展得更為迅速，將二語詞匯的研究引向更加深入的層次。此時(shí)，對(duì)二語詞匯習(xí)得研究做個(gè)回顧

3、，是有著極為深刻的意義的。本文對(duì)20002009這10年間在國內(nèi)重要外語核心刊物上發(fā)表的有關(guān)二語詞匯習(xí)得的研究論文進(jìn)行了分析，對(duì)此期間的二語詞匯習(xí)得的研究熱點(diǎn)作出了一個(gè)綜述。2.國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究回顧雖然二語詞匯習(xí)得研究是自20世紀(jì)70年代以來才開始發(fā)展起來的，但是近年來這項(xiàng)研究卻有著驚人的發(fā)展速度。回顧2000年求？針對(duì)這兩個(gè)問題，我國已有學(xué)者對(duì)此作出了研究。馬廣惠（2001）對(duì)三所高校的理工科大學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行了測(cè)試。他通過領(lǐng)會(huì)

4、詞匯測(cè)試和使用詞匯測(cè)試，來測(cè)試?yán)砉た茖W(xué)生所掌握詞匯量與大綱要求的差距。測(cè)試結(jié)果表明，大學(xué)理工科英語詞匯教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。整體上講學(xué)生四級(jí)詞匯水平的提高幅度沒有達(dá)到大綱提出的要求。邵華（2002）對(duì)普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)階段詞匯水平進(jìn)行了實(shí)證研究。他依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表(14級(jí))》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(文理科本科用)詞匯中的56級(jí)詞匯部分，自行設(shè)計(jì)考卷，對(duì)學(xué)生了進(jìn)行了不同難度的詞匯測(cè)試。他發(fā)現(xiàn)，四級(jí)階段學(xué)生的詞匯

5、年平均增長(zhǎng)僅為618個(gè)左右四級(jí)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后詞匯總量只達(dá)到3811個(gè)左右遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱的要求。這些學(xué)者的研究成果均表明，我國各個(gè)階段的學(xué)生的詞匯量與大綱要求的詞匯量還存在著顯著的差距。詞匯教學(xué)仍然是現(xiàn)在英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)亟待加以重視的環(huán)節(jié)。2.1.2二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的深度研究近年來，國內(nèi)二語習(xí)得目標(biāo)詞匯的研究已經(jīng)由以前的專注于詞匯廣度層面逐漸向研究詞匯的深度層面轉(zhuǎn)化。國內(nèi)研究學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)能力的發(fā)展應(yīng)該始于2000年