采用基于圖式理論的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué).pdf

1、聽力不但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的交際能力之一，更是說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)聽力理解卻一直被認(rèn)為是一種被動(dòng)的過(guò)程。就聽力教學(xué)而論，無(wú)論是在實(shí)踐還是理論研究方面，教師們做的仍然很欠缺。教師把聽力教學(xué)作為一種傳授知識(shí)的途徑，并且學(xué)生僅僅充當(dāng)了被動(dòng)接受者的角色。這種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，并讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣。因此，這種低效的教學(xué)就需要尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)改善，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。
　　 本文研究是通

2、過(guò)對(duì)圖式理論的應(yīng)用來(lái)提高大學(xué)聽力理解的。在回顧當(dāng)前此領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，作者提出了基于圖式理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)法。本文旨在討論以下兩方面:(1)以圖式理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)法是否比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效？(2)學(xué)生對(duì)以圖式理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)法的態(tài)度。本研究的目的在于希望能夠給五年一貫制學(xué)校的英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。從而改進(jìn)聽力教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
　　 本研究進(jìn)行了一次為期一個(gè)學(xué)期的基于圖式理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐。研究對(duì)象

3、從五年一貫制的崇仁師范學(xué)院中選取二個(gè)班級(jí)。一個(gè)作為控制班（采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式），另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班（采用于圖式理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)法）。在該研究中測(cè)試、問(wèn)卷及訪談三種方法被采用。首先對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力水平進(jìn)行了前測(cè)，后測(cè)在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行。所得所有數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并逐一回答本研究探討的二個(gè)問(wèn)題。
　　 本研究主要取得以下研究結(jié)果:實(shí)驗(yàn)班聽力成績(jī)要明顯高于控制班，說(shuō)明基于圖式理論的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法能