新課改視域下的支架式教學問題探討.pdf

1、隨著知識全球化和信息化的迅猛發(fā)展，知識更新的速度日益加快，學校所教授的知識不僅在數(shù)量上無法滿足人們的需要，在更新速度上也明顯落后于社會的發(fā)展，學校教育所傳授的有限知識與人們?nèi)找嬖鲩L的知識需求之間的矛盾日益凸顯。人們開始意識到，亦步亦趨的跟隨知識更新的腳步已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要，只有從個體本身出發(fā)，提高自身的學習能力，才能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。因此，改革傳統(tǒng)教學方式，提高學習者學習能力成為當前教育改革的重要使命。在此形勢下，支架式教

2、學以其“提高學生學習能力”的價值取向愈來愈成為課堂教學改革的焦點。支架式教學自20世紀末引入我國以來，對其研究已有十多年的歷史，并在理論和實踐層面均取得不俗的成就，實踐證明，支架式教學對提高學生學習能力和教學效果有明顯的促進作用。盡管支架式教學的優(yōu)勢顯而易見，然而它在實踐中并未得到有效開展，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式仍然根深蒂固，廣大一線教師對支架式教學的認識存在明顯不足。本研究立足于國內(nèi)外支架式教學研究成果，圍繞當前我國支架式課堂教

3、學中存在的問題、形成問題的原因，解決問題的策略這三個方面進行探討。
　　 本研究的主題是“新課改視域下的支架式教學問題探討“，圍繞“支架式教學問題”這一研究核心，整個研究沿著“是什么？——為什么？——如何做？”這一思路展開，基于上述邏輯，本論文共分為五章:
　　 第一章為導(dǎo)論，包括研究問題的提出，核心概念的界定，國內(nèi)外支架式教學的研究歷史和現(xiàn)狀，并對研究的意義、目的和方法進行了說明和解釋。目的是提供研究問題的理論依據(jù)。<

4、br>　　 第二章主要闡述了支架式教學的特征及其理論基礎(chǔ)。根據(jù)國內(nèi)外支架式教學研究成果，對支架式教學的特征、理論基礎(chǔ)及教學支架的主要類型進行了系統(tǒng)介紹。該部分內(nèi)容有助于更深刻的了解支架式教學的內(nèi)涵和應(yīng)用機制。
　　 第三章論述了當前支架式課堂教學的現(xiàn)狀。通過問卷法和訪談法，揭示當前中小學支架式教學實踐主要存在四個問題①“不知無用”:教師不知道也不使用支架式教學;②“知而不用”:教師知道但不使用;③“隨性所欲”:教師知道，但想用

5、就用，不想用就不用。④“事倍功半”:教師使用，但效果不好。該部分內(nèi)容解釋了支架式教學問題的具體現(xiàn)狀。
　　 第四章探討了制約支架式課堂教學實踐的原因。經(jīng)分析表明:理論輻射滯后，內(nèi)涵認知異化，慣習掣肘，技能匱乏，評價機制缺失是形成問題的主要原因。該部分目的在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，為探索問題的解決途徑提供現(xiàn)實依據(jù)。
　　 第五章提出了解決支架式教學存在問題的建議和策略。針對問題的成因，從四個方面出發(fā)提出建議，分別是:正確理解支架

6、式教學理論（體現(xiàn)在加強理論推廣力度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓寬資源利用渠道）;有效實踐支架式教學策略（體現(xiàn)在突破教學“慣習”束縛，提高教學研究能力，鼓勵教學思維創(chuàng)新）;逐步提升支架式教學技能（體現(xiàn)在組織學習共同體，提倡“影子培訓”，拓展教學反思路徑）;合理構(gòu)建支架式教學評價機制（體現(xiàn)在確保評價對象的全面性，構(gòu)建多元化的評價標準，倡導(dǎo)評價形式的客觀性）。
　　 本論文嚴格遵循教育科學研究方法的指導(dǎo)，系統(tǒng)分析和探討了我國支架式課堂教學實