大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的有效方法的實(shí)證研究.pdf

1、隨著全球化進(jìn)程的加速,國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,西方國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)高度重視,在美國(guó),思辨能力已經(jīng)被列為高等教育的重要目標(biāo)之一,并且滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。另外,還有可以測(cè)試的量化標(biāo)準(zhǔn),從而使美國(guó)的大學(xué)素質(zhì)教育落到實(shí)處。而在我國(guó),雖然已經(jīng)意識(shí)到思辨能力在高等教育中的重要作用,但是大學(xué)生思辨能力的狀況不容樂(lè)觀。尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,長(zhǎng)期的應(yīng)試教育以傳授、記憶知識(shí)為主,忽略了對(duì)思辨能力的培養(yǎng),隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革,越來(lái)越多的研究開始探討新

2、時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)重點(diǎn),中國(guó)教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也把培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生思辨能力作為教育的目標(biāo)之一。本研究以“輸入為基礎(chǔ),輸出為驅(qū)動(dòng)”為理論指導(dǎo),應(yīng)用思辨能力培養(yǎng)方法中的“沉浸方法”即通過(guò)演講加反思日記和辯論結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容教學(xué)。力求找到大學(xué)英語(yǔ)課堂上提高思辨能力的有效途徑,使大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮最大的效率,進(jìn)而改善大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。
　　本研究采用實(shí)證研究方法,以測(cè)試和書面訪談為研究工具。50名青島某重點(diǎn)高校

3、新生大學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)為三級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參與本次研究,研究問(wèn)題包括:
　　1.該校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是否了解思辨能力?與四年制大學(xué)的樣本比對(duì),該校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨能力技能水平如何?
　　2.經(jīng)過(guò)一學(xué)期在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用思辨能力培養(yǎng)中的“沉浸方法”教學(xué),學(xué)生的思辨能力技能是否有提高,哪些技能有提高?
　　3.大學(xué)英語(yǔ)課堂上加入思辨能力培養(yǎng)教學(xué),會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),有什么影響?
　　4.大學(xué)英語(yǔ)課堂加入思

4、辨能力培養(yǎng)教學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度有沒(méi)有影響,有什么影響?
　　本研究的實(shí)證研究結(jié)果主要發(fā)現(xiàn)如下:
　　1.該校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的對(duì)思辨能力不很了解,與四年制大學(xué)的樣本比對(duì),該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力技能中等偏上。
　　2.經(jīng)過(guò)一學(xué)期在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用思辨能力培養(yǎng)中的“沉浸方法”教學(xué),實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生思辨能力技能總體水平有顯著提高,具體體現(xiàn)為:分析、推論、評(píng)估和演繹推理等技能有顯著提高。其中,辯論組的受試者總體技能及

5、分項(xiàng)技能中的分析、推論、評(píng)估、歸納推理和演繹推理等有顯著提高,演講加反思日志組的受試者思辨能力技能在總體表現(xiàn)和分析方面有顯著提高。而對(duì)照組的受試者思辨能力技能沒(méi)有提高,反而小幅下降,推論技能有顯著下降。
　　3.大學(xué)英語(yǔ)課堂上加入思辨能力培養(yǎng)教學(xué),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著影響。
　　4.大學(xué)英語(yǔ)課堂上加入思辨能力培養(yǎng)教學(xué),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助,學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于提高整體的英語(yǔ)能力。
　　本研究的結(jié)果