動(dòng)態(tài)多模態(tài)視角下在線課程中英語(yǔ)寫(xiě)作課程的對(duì)比個(gè)案分析.pdf

1、本研究使用定性和定量研究相結(jié)合的方法，選取分別來(lái)自網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)及MOOCs（大規(guī)模在線課程）平臺(tái)的兩門英語(yǔ)寫(xiě)作課程作為研究對(duì)象，以 Lim在2004年提出的綜合性多符號(hào)模式框架和張德祿在2011年提出的動(dòng)態(tài)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架作為研究理論框架，并結(jié)合Kress和Van Leeuwen提出的視覺(jué)語(yǔ)法及韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)這兩門英語(yǔ)寫(xiě)作課中的共同主題課程進(jìn)行對(duì)比分析。旨在回答以下三個(gè)問(wèn)題：作為語(yǔ)篇分析的最

2、小單位，事件在多模態(tài)語(yǔ)篇中的分布呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律；在這兩門課程中，為了構(gòu)建語(yǔ)篇意義，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)是如何相互作用的；從動(dòng)態(tài)多模態(tài)的視角，這兩篇課程存在哪些差異？該研究分為三個(gè)階段：在研究的第一階段，根據(jù)張德祿（2010）提出的對(duì)動(dòng)態(tài)多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行切分的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)意義、前景化事物特征）對(duì)選取的語(yǔ)料切分為“階段”、“情節(jié)”及“事件”三個(gè)單位，并以“事件”作為語(yǔ)篇分析的最小單位，進(jìn)行語(yǔ)篇研究。從網(wǎng)易公開(kāi)課選取的課程共有5篇多模態(tài)語(yǔ)

3、篇，被切分為71個(gè)事件，而選自 MOOCs的課程共有36篇多模態(tài)語(yǔ)篇，被切分為308個(gè)事件。然后對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，統(tǒng)計(jì)分析事件在動(dòng)態(tài)多模態(tài)語(yǔ)篇中的數(shù)量及比例；在第二階段，結(jié)合綜合性多符號(hào)模式框架和多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架，研究?jī)砷T課程所采用的多模態(tài)話語(yǔ)交際模式，然后將事件在每類交際模式中的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；在第三階段，根據(jù)前兩個(gè)階段所得出的結(jié)論，從動(dòng)態(tài)多模態(tài)話語(yǔ)分析的視角對(duì)兩門在線英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行對(duì)比分析。
　　本研究主要內(nèi)

4、容包括：第一，這兩門課程具有以下共同特征：⑴兩門課程的教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)可概括為，課程開(kāi)始^教學(xué)目標(biāo)^教學(xué)內(nèi)容^實(shí)踐應(yīng)用^總結(jié)^（布置作業(yè)）^教學(xué)結(jié)束；⑵兩門課程的交際模式分為三類，即提示開(kāi)始結(jié)束型、提供信息型和求取注意型。提示開(kāi)始結(jié)束型包括提示開(kāi)始和提示結(jié)束兩類；提供信息型包括導(dǎo)入型、提供進(jìn)行中轉(zhuǎn)入提供暫停型及提供進(jìn)行中轉(zhuǎn)入提供結(jié)束型；⑶在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，即教師的口語(yǔ)是主模態(tài)，而視覺(jué)模態(tài)可分為兩類，由教師的手勢(shì)、眼神等構(gòu)成的身體媒體

5、及由背景環(huán)境或課件構(gòu)成的非身體媒體。兩種模態(tài)之間形成互補(bǔ)或非互補(bǔ)的關(guān)系。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)與非身體媒體構(gòu)成的視覺(jué)模態(tài)有互補(bǔ)（強(qiáng)化）、互補(bǔ)（協(xié)調(diào)類非強(qiáng)化）和無(wú)效三種關(guān)系，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)與身體媒體構(gòu)成的視覺(jué)模態(tài)有非互補(bǔ)（語(yǔ)境交互）和無(wú)效兩種關(guān)系；⑷在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為主模態(tài)，一直處于前景化的位置；當(dāng)視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)關(guān)系為互補(bǔ)（強(qiáng)化）關(guān)系時(shí)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)處于前景化的位置，當(dāng)二者關(guān)系為語(yǔ)境交互類非互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，視覺(jué)模態(tài)則處于背景化的位置；當(dāng)視覺(jué)

6、模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)構(gòu)成協(xié)調(diào)類非強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)也處于前景化位置。第二，這兩門課程的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴通過(guò)對(duì)比分析，選自網(wǎng)易平臺(tái)的寫(xiě)作課程的教師擅長(zhǎng)使用長(zhǎng)事件，而選自慕課平臺(tái)的教師則擅長(zhǎng)使用短事件進(jìn)行教學(xué)；⑵事件作為語(yǔ)篇分析的最小單位，在三類交際模式中所占的比例不同。選自網(wǎng)易平臺(tái)的公開(kāi)課，事件在三類交際模式所占的比例由大到小依次為，提供信息型，提示開(kāi)始結(jié)束型，求取注意型。而慕課平臺(tái)其比例則排列為，提供信息型，求