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文檔簡介
1、傳統(tǒng)的評價方法是總結(jié)性和結(jié)果性的評價,重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了英語閱讀者在學(xué)習(xí)過程中的個人差異。因此,本文提出應(yīng)對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進行過程性評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知、情感因素和實際運用能力的關(guān)注,力求使這種評價有助于教師在課堂上靈活調(diào)節(jié)教學(xué)方案,并且有助于促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。 文章包括五個部分:第一部分對評價領(lǐng)域的文獻進行研究,分析評價發(fā)展史上的四個重要歷史時期,并指出評價的范式已經(jīng)向著過程化轉(zhuǎn)變。第二部分指出過
2、程性評價產(chǎn)生的理論背景,其中包括:多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。第三部分將圍繞過程性評價的概念展開論述。首先就測量、測試和評價之間的聯(lián)系和差異進行比較,進而指出評價是對教學(xué)中獲得的信息的價值進行評估。這些重要的信息不僅包括學(xué)習(xí)的結(jié)果,也包括學(xué)習(xí)的過程,因為在學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的個人差異。然后指出過程性評價本質(zhì)上是一種將學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來的評價。文章的第四部分將從認知和情感兩方面對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進行過程性
3、分析:首先指出英語閱讀的過程既是一個交互補償?shù)倪^程又是一個積極自我構(gòu)建的過程,因此在過程性評價中不僅要包括對學(xué)生的詞匯、語法等語言知識和相關(guān)背景知識的評價,更重要的是要強調(diào)對學(xué)生靈活運用“由下而上”和“由上而下”兩種閱讀模式來獲取信息的能力的評價;接著文章對英語閱讀過程中的知識和技能進行敘述;然后對情感領(lǐng)域中態(tài)度和興趣對閱讀學(xué)習(xí)的影響進行分析并指出過程性評價與傳統(tǒng)評價的不同之處還在于重視情感因素對英語閱讀學(xué)習(xí)的影響。文章的第五部分是對英
4、語閱讀學(xué)習(xí)過程性評價的設(shè)計。首先是提出英語閱讀學(xué)習(xí)的過程性評價有三個目標(biāo):認知目標(biāo),情感目標(biāo)和實際運用目標(biāo);而在評價工具的設(shè)計上就包括:觀察、日記和檔案袋;然后就是對評價任務(wù)的設(shè)計。評價任務(wù)的設(shè)計又分為對學(xué)生閱讀理解的評價和對學(xué)生的欣賞和實際運用能力的評價。這些評價任務(wù)的設(shè)計力求突出英語閱讀學(xué)習(xí)的過程性,尤其是后一種評價任務(wù)更是重視學(xué)生在評價任務(wù)中所表現(xiàn)出的認知能力、情感特點和靈活運用其它各種相關(guān)能力將閱讀應(yīng)用到實際任務(wù)中的能力。最后在
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