漢字學(xué)習(xí)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)機(jī)制.pdf

1、本文對(duì)與對(duì)外漢字教學(xué)相關(guān)研究成果進(jìn)行的考察,其考察對(duì)象主要來(lái)源于中國(guó)期刊網(wǎng)及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的會(huì)議論文集,時(shí)間范圍設(shè)定在1994年-2007年之間。本人通過(guò)對(duì)這段時(shí)間內(nèi)有關(guān)漢字本體研究、漢字教學(xué)法、留學(xué)生漢字習(xí)得方面的相關(guān)文章進(jìn)行梳理和總結(jié)后,發(fā)現(xiàn)“對(duì)外漢字教學(xué)”這一名稱在1999年以后已然得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同,基本上可以明確認(rèn)定:“對(duì)外漢字教學(xué)”即意指對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行的漢字教學(xué),它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的分支,也是漢字教學(xué)的重要組成

2、部分,對(duì)外漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中的地位須重新認(rèn)識(shí),不可小覷。
　　 本文主要從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度,運(yùn)用字本位理論,探討對(duì)來(lái)華留學(xué)生,特別是非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)問(wèn)題。首先分析現(xiàn)階段漢字教學(xué)仍相對(duì)滯后的因?yàn)?從漢字習(xí)的機(jī)制切入進(jìn)行比較研究。通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢字教學(xué)的重要性和必要性,提倡應(yīng)該遵循科學(xué)的原則進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)。在研究方法上采用結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)獨(dú)立漢字課進(jìn)行個(gè)案分析,并結(jié)合教學(xué)原則提出教學(xué)建議。
　　 本

3、文揭示和分析了目前對(duì)外漢字教學(xué)中存在的一些亟待解決的問(wèn)題——這些問(wèn)題是本人在對(duì)較通用的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的:學(xué)生一方面在觀念上對(duì)漢字不重視,而另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中又存在畏難情緒；教師由于課程設(shè)置和教材選擇方面的限制,在課堂教學(xué)中難以同時(shí)兼顧語(yǔ)言教學(xué)和漢字教學(xué)；當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中關(guān)于外國(guó)學(xué)生漢字習(xí)得機(jī)制和現(xiàn)狀研究的成果還顯匱乏,不敷應(yīng)用,一線教學(xué)人員缺少借鑒和參考資料。
　　 本文在明確了目

4、前對(duì)外漢字教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之后,以漢字理?yè)?jù)性和教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),較為深入地探討了“怎么教”的問(wèn)題,提出了“對(duì)外漢字認(rèn)字學(xué)”的初步理論構(gòu)想。在漢字本體方面,針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),運(yùn)用了認(rèn)知理論的某些原理,分析和揭示了漢字在字形、字音、字義及語(yǔ)法方面的一些特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)法,分析和詮釋了漢字教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)、乃至最終對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制和鏈接關(guān)系；進(jìn)而通過(guò)闡釋漢字能力內(nèi)涵,分析漢字能力重要性,提出了強(qiáng)化學(xué)生漢