不同認知方式大學生閱讀過程中的插圖效應.pdf

1、在閱讀過程中，插圖作為文章結構的一個重要組成部分，若與文字有機結合，可對文章的閱讀理解產生重要影響。插圖效應的發(fā)揮受多方面因素的影響，而閱讀者本身的特征是插圖能否發(fā)揮作用的重要因素。場依存?zhèn)€體對文章信息的加工更多的進行了外部搜索，而這種加工方式適合學習社會科學文章，且比較容易受插圖的影響，相反場獨立個體較高的認知改組能力能適合推理性高的自然科學文章，受插圖的影響較小，因此，閱讀者不同認知方式、文本的不同類型、文本上有無標題以及插圖有無標

2、記和閱讀理解緊密相關。本研究的目的在于將這些影響因素綜合考慮來探討不同認知方式大學生在閱讀過程中插圖效應是否存在差異。
　　本研究共包括兩個實驗，實驗一設置了有無插圖和不同內容文本，考察不同認知方式大學生在閱讀理解中的差異，采用2×2×2三因素混合設計，自變量為認知方式(場獨立、場依存)，有無插圖(有、無)，文本類型(自然科學、社會科學)三因素混合設計。其中認知方式和有無插圖為被試間變量，不同內容文本為被試內變量。實驗二通過插圖有

3、無標記和文本有無標題來考察不同認知方式大學生在閱讀過程中插圖效應的差異，采用2×2×2三因素混合設計，自變量為認知方式(場獨立、場依存)，有無標題(有、無)，有無標記(有、無)進行更深入探討。
　　結果表明:(1)插圖在文章的閱讀過程中起積極效應，有標記插圖促進文章的閱讀。(2)不同認知方式大學生在閱讀過程中受插圖的影響不同，插圖能更好得促進場依存大學生的閱讀而對場獨立大學生的影響不大。(3)不同認知方式大學生在不同內容文本的閱讀