大學(xué)英語課堂結(jié)束環(huán)節(jié)教學(xué)研究——基于ARCS動機激勵模型.pdf

1、隨著終身學(xué)習(xí)理論被越來越多的人們所接受，輔助于電子智能設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)+的思想成為時代的潮流，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)生活中一個不可缺少的組成部分。學(xué)習(xí)不再僅僅只局限于課堂內(nèi)部，越來越多的人利用課外時間進行學(xué)習(xí)。但是，課外學(xué)習(xí)資源一方面廣袤豐富，另一方面則紛繁蕪雜。如何使學(xué)習(xí)者置身在茫茫的學(xué)習(xí)資源中不至于失去學(xué)習(xí)重心而事倍功半，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性起到了至關(guān)重要的作用。如何能夠有效地連接課堂內(nèi)外，使學(xué)習(xí)者在課外進行有針對性的高效的學(xué)習(xí)，筆

2、者認(rèn)為應(yīng)充分利用動機激勵機制設(shè)計課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者較為充足的課后時間仍保持較高的學(xué)習(xí)熱情，既有針對性，又有持續(xù)性地學(xué)習(xí)。ARCS動機設(shè)計模式是由凱勒（J.M.Keller,1987)教授提出的，該模型針對各種動機理論進行綜合分析，使用問題解決的方法進行策略的設(shè)計。相關(guān)研究表明其對學(xué)生的動機和興趣具有良好的激發(fā)和維持作用。
　　本文選取43名高校非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，首先對大學(xué)英語課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的動機現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。其次，

3、結(jié)合調(diào)查研究，針對大學(xué)英語課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的主要功能，把目標(biāo)定位，課后任務(wù)設(shè)計和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融入到ARCS動機模型中，結(jié)合ARCS注意（Attention）、切身性（Relevance）、滿意（Satisfaction）、自信（Confidence）等四個方面構(gòu)建策略庫，設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)模型和動機激勵措施；接著，在模型的實施過程中主要對教學(xué)資源進行整合，力圖更加有效地利用新的技術(shù)手段，關(guān)注到每一位學(xué)生的個性需要。同時關(guān)注學(xué)生的情緒生活的

4、情感體驗，在不同層次的交流互動中，實現(xiàn)人格的培養(yǎng)與發(fā)展；最后，再次通過問卷調(diào)查分析實施效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束環(huán)節(jié)模型應(yīng)用之前，考試動機為最主要的類型，動機的其他類型，特別是對語言的內(nèi)在興趣未得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)動力不足，動機強度普遍偏低。經(jīng)過基于ARCS動機理論所設(shè)計出來的結(jié)束環(huán)節(jié)模型的實施，學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)的關(guān)注度(Attention)，更進一步感受到學(xué)習(xí)與自己的相關(guān)性（Relevance)，又因為體會到了學(xué)習(xí)的信心（confide