中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生母語(yǔ)思維和二語(yǔ)口語(yǔ)的研究.pdf

1、眾所周知，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單純的二語(yǔ)思維的過(guò)程，很多情況下它是母語(yǔ)思維和二語(yǔ)思維共同作用的過(guò)程。早期的研究證明母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非是正面或負(fù)面影響，認(rèn)知理論界定了母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的復(fù)雜性和多面性。在最近的二十年里，眾多的學(xué)者研究了這兩者的關(guān)系，尤其在寫(xiě)作方面(Kobayashi和Rinner 1992,文秋芳和王文宇2000，王立非2002)和閱讀方面（Kern 1994， Hawras 1996， Upton2001，鞠秋紅、王文宇

2、和周丹丹2007），上述研究者致對(duì)母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響做了定性和定量的分析，尤其是在寫(xiě)作思維活動(dòng)方面，比如對(duì)母語(yǔ)思維使用量，二語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段母語(yǔ)的功能，母語(yǔ)思維和二語(yǔ)能力之間的關(guān)系做了相關(guān)研究。但是關(guān)于母語(yǔ)思維和二語(yǔ)口語(yǔ)之間關(guān)系的文章卻很少。口語(yǔ)和寫(xiě)作方面有很多不同之處，中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，因此探究母語(yǔ)思維對(duì)中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)的影響很有必要。
　　 筆者選用南京

3、工程學(xué)院外語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)34名二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)研究對(duì)象的期末英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課考試成績(jī)把他們分為高中低三組，采用有聲思維（Think-aloudmethod）、問(wèn)卷調(diào)查（Questionnaire）和訪談(interview)等方法記錄了他們?cè)趦纱慰谡Z(yǔ)任務(wù)當(dāng)中的母語(yǔ)思維和二語(yǔ)思維過(guò)程，請(qǐng)兩位英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行打分，把所有數(shù)據(jù)錄入電腦，對(duì)此使用SPSS15.0軟件對(duì)此過(guò)程出現(xiàn)的母語(yǔ)思維進(jìn)行了定量和定性的分析。本文主要研

4、究問(wèn)題如下：
　　 1.母語(yǔ)思維如何影響中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)？
　　 1)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生母語(yǔ)思維在二語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中參與量是多少？
　　 2)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生母語(yǔ)思維參與量是否受二語(yǔ)任務(wù)類(lèi)型的影響？
　　 3)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生母語(yǔ)思維和二語(yǔ)水平及二語(yǔ)口語(yǔ)能力高低之間關(guān)系？
　　 2.中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)母語(yǔ)思維現(xiàn)象的原因？
　　 本文通過(guò)對(duì)34名學(xué)生的68 份有聲思維

5、報(bào)告，揭示了母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)所起的多重作用，指出母語(yǔ)思維的使用因二語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)類(lèi)型、學(xué)生二語(yǔ)水平及二語(yǔ)口語(yǔ)能力而不同。本文主要結(jié)論如下：
　　 1.母語(yǔ)思維對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)的口語(yǔ)有很大影響，具體有以下幾點(diǎn)：
　　 1) 二語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程是雙語(yǔ)過(guò)程。本研究發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)過(guò)程中母語(yǔ)思維的平均使用量為24.12％，低于王文宇（2000）28％;
　　 2) 母語(yǔ)思維使用量因不同口語(yǔ)任務(wù)類(lèi)型發(fā)生變化，看圖說(shuō)話和議論話題中母

6、語(yǔ)思維量分別為：27.24％和20.99％;
　　 3) 母語(yǔ)思維使用量因說(shuō)話人的二語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力高低發(fā)生變化?？偟恼f(shuō)來(lái)，母語(yǔ)思維量隨著二語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力的提高而降低；
　　 2.二語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)母語(yǔ)思維的原因主要有：一些學(xué)生因?yàn)槭艿蕉Z(yǔ)水平的制約不得不依賴(lài)母語(yǔ)，一些學(xué)生出于實(shí)際考慮有意識(shí)的選用母語(yǔ)思維，還有一些學(xué)生受母語(yǔ)記憶的影響無(wú)意識(shí)地使用母語(yǔ)。
　　 此外，本研究對(duì)于中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著理論和教學(xué)意義

7、。首先，本研究加深了我們對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)中母語(yǔ)思維的認(rèn)知，通過(guò)探討中國(guó)大學(xué)生使用母語(yǔ)思維的原因，豐富了我們對(duì)于二語(yǔ)口語(yǔ)特性的研究，本文采用多層面的視角了解母語(yǔ)對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的影響；其次本研究對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)有一定的教學(xué)意義，幫助教師認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的實(shí)際困難，認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)母語(yǔ)思維是不可避免的，完全阻止是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于水平低的學(xué)生允許適度使用母語(yǔ)，另外鑒于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)思維的多重作用，允許學(xué)生在使用