大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生焦慮情況的調(diào)查.pdf

1、本研究旨在通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮狀況，并進(jìn)一步分析其原因以及影響，為揚(yáng)州大學(xué)以及國(guó)內(nèi)其他院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革提供相關(guān)理論和實(shí)證依據(jù)。本文的研究問(wèn)題是： 1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生焦慮情緒的現(xiàn)狀如何? 2．在不同的教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)不同焦慮情緒的潛在原因是什么? 本研究的理論框架是基

2、于情感理論，人文主義和建構(gòu)主義觀點(diǎn)構(gòu)建的。情感理論，人文主義和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者的心理世界，目的是幫助教學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)習(xí)者無(wú)論在大班課，小班課，還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，都能輕松、高效地習(xí)得語(yǔ)言。 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來(lái)自揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的450名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查．其中有效問(wèn)卷有423張。問(wèn)卷共有25項(xiàng)，涉及了參與教學(xué)改革的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在3個(gè)主要模塊中

3、的學(xué)習(xí)情況：大班授課，小班授課以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。另外采用分層抽樣的方法，從參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中找了15人進(jìn)行訪談，了解導(dǎo)致現(xiàn)狀的因素。 根據(jù)研究中掌握的數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)： 1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的焦慮，但由于從未接觸過(guò)焦慮這一概念，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的定義及其影響缺乏一定的了解。 2．大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得教改模式下的大班課比較輕松，因?yàn)榇蟀嗾n主要以教師講授為主，很少

4、有師生互動(dòng)，這種低焦慮的狀況會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上容易走神，如果不加以正確的引導(dǎo)，會(huì)進(jìn)一步給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。 3．大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期接受的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練比較少。因此，在以語(yǔ)言輸出為主要內(nèi)容的小班課上，他們普遍覺(jué)得比較緊張。另外，缺乏自信及害怕受到老師的批評(píng)也是導(dǎo)致上小班課焦慮的原因。 4．由于自主學(xué)習(xí)中心沒(méi)有老師監(jiān)控，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較喜歡在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是他們也希望教師能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)