非英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究.pdf

1、在過去的二十年，外語教育研究的熱點從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”。伴隨著這一趨勢，由Holec于1981年正式提出的“學(xué)習(xí)者自主”，已成為外語教育界一個流行而時髦的專業(yè)詞語。人們認(rèn)為它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中取得成功。自從“學(xué)習(xí)者自主”被提出以來，已經(jīng)有很多關(guān)于其定義、理論基礎(chǔ)和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的研究。但到目前為止，只有少數(shù)實證研究調(diào)查了中國學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，且以大學(xué)本科生、中

2、小學(xué)生為受試對象。而針對研究生英語自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究極其少見。本研究以中國非英語專業(yè)研究生為調(diào)查對象。通過調(diào)查他們對英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及其英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(目前表現(xiàn))，作者提出一些如何進(jìn)一步培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力的建議。 本研究采取了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，且把受試者分為兩組，即高語言能力組和低語言能力組，每組各100名學(xué)生。200名非英語專業(yè)研究生(受試者)來自于東南大學(xué)。本研究采用的問卷是基于徐錦芬等(2004)和占

3、小海(2004)所設(shè)計的調(diào)查問卷而改編，且以Dickinson(1993)對語言自主學(xué)習(xí)者的特征的描述為基礎(chǔ)而制成。調(diào)查結(jié)果顯示兩組學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度都比較積極，但高語言能力組學(xué)生(Ml)對英語自主學(xué)習(xí)所持的態(tài)度稍微比低語言能力組學(xué)生(M2)更為積極。兩組學(xué)生都愿意對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意識到學(xué)好英語主要靠自己的努力，但低語言能力組學(xué)生更愿意依賴教師幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，并評估他們的學(xué)習(xí)效果。 在英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面

4、，高語言能力組學(xué)生的表現(xiàn)明顯地好于低語言能力組學(xué)生，且兩組學(xué)生在實際英語自主學(xué)習(xí)狀況這一方面的幾乎所有項目上的表現(xiàn)都有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。高語言能力組學(xué)生基本上具備自主學(xué)習(xí)英語的能力；他們在消化吸收教師所傳授的知識，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，運用閱讀與聽力策略等方面表現(xiàn)的較好。但在運用英語口語和寫作的學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)的較差，自我監(jiān)控與自我評估的能力有待于進(jìn)一步增強(qiáng)，且他們?nèi)鄙俸献鲗W(xué)習(xí)的精神。低語言能力組學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的狀況(能力)比較