EFL詞塊法教學及其對寫作成績的影響.pdf

1、在我國，寫作是大學英語的必修課，傳統(tǒng)的教學方法表現(xiàn)在學生記住了大量的單詞和短語并學習了怎樣構(gòu)思文章以后，仍然寫不好作文。他們用詞和造句的方法不符合英語的習慣，不會在適當?shù)恼Z境用合適的詞和短語。這是大學英語寫作中很常見的現(xiàn)象。因此，研究如何使學生在現(xiàn)有的環(huán)境下，能更準確流暢地表達自己的思想十分必要。本文嘗試通過將Lewis的詞塊法運用到精讀課上，旨在探究應用詞塊法進行教學是否能提高學生的寫作成績。 詞塊法最先由Lewis(1993

2、)及其合作人提出，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法”。它基于以下基本思想：語言習得的一個重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分析之整體的詞塊的能力。這些詞塊變成了人們理解語言模式的原始數(shù)據(jù)。詞塊法強調(diào)語言學習者應該學習和運用語言中的詞塊，語言產(chǎn)出不是受句法規(guī)則制約的過程，而是從記憶中提取大的詞匯單位的過程。 作者對任課的80名電氣專業(yè)大二學生進行16周的教學實驗，所有受試來自兩個自然班，分別為實驗組和控制組。兩

3、組實驗對象精讀課上采取的教學方法不同，對控制組采用傳統(tǒng)的教學方法，對實驗組則在此基礎上強化詞塊概念。實驗前后，分別讓兩組受試就相同指定題目完成一篇限時作文，然后上交評分，并對每個學生作文中的四大類詞塊分類計數(shù)，得出數(shù)據(jù)。 數(shù)據(jù)收集之后，應用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。實驗結(jié)果顯示，控制組和實驗組在前測中使用的詞塊各類別數(shù)量及作文成績均無顯著差異，兩組受試實驗前寫作水平相當。而在后測中，實驗組作文中除句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)外，聚