六個(gè)英語介詞習(xí)得研究：中國英語學(xué)習(xí)者介詞意義發(fā)展橫斷研究.pdf

1、二語詞匯習(xí)得研究多關(guān)注二語學(xué)習(xí)者的實(shí)詞習(xí)得,而二語學(xué)習(xí)者的虛詞習(xí)得情況少有提及.該文是對3個(gè)不同水平層次的82名中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得6個(gè)英語介詞意義的橫斷研究.該研究目的是為調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語介詞意義的發(fā)展?fàn)顩r,和了解學(xué)習(xí)者的英語介詞語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況.該研究的測試內(nèi)容包括:填空測試和開放性答題.收集到的數(shù)據(jù)由社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS,11.0版本)進(jìn)行處理,主要采取單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法.該研究得出以下發(fā)現(xiàn):(1)受試習(xí)得英語介

2、詞意義的過程復(fù)雜,同一水平層次的受試習(xí)得介詞詞義的表現(xiàn)隨測試任務(wù)的不同而變化.(2)受試英語介詞意義的習(xí)得受典型原理影響,所有受試對詞的首要意義較早并較好地習(xí)得,而且受試對首要意義的顯性知識(shí)隨語言水平的提高而發(fā)展.受試對介詞非首要意義的習(xí)得明顯不如對介詞首要意義的習(xí)得.(3)隨著語言水平的提高,受試對意義相互聯(lián)系的意識(shí)增強(qiáng);受試的水平越高,就越能意識(shí)到意義相互聯(lián)系有利于學(xué)習(xí)介詞意義.基于以上發(fā)現(xiàn).該文得出如下結(jié)論:中國英語學(xué)習(xí)者的介詞意

3、義習(xí)得過程復(fù)雜,中等偏高水平學(xué)習(xí)者發(fā)展不穩(wěn)定.顯然,學(xué)習(xí)者在介詞意義習(xí)得方面不同于實(shí)詞的發(fā)展規(guī)律.英語學(xué)習(xí)者介詞語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建受典型原理影響,學(xué)習(xí)者最早并較好習(xí)得首要意義.隨著語言水平的提高,學(xué)習(xí)者就能越發(fā)意識(shí)到詞的首要意義和意義相互聯(lián)系的關(guān)系.該研究對教材編撰者,外語學(xué)習(xí)者,教師提出了以下實(shí)際性建議:(1)為初級學(xué)習(xí)者編撰教材時(shí),編撰者在呈現(xiàn)新詞時(shí)應(yīng)首先介紹詞的首要意義,以便于學(xué)習(xí)者將來學(xué)習(xí)該詞的更多意義.(2)學(xué)習(xí)者須意識(shí)到辨別首要