自主學習在英語語音教學中的應用研究.pdf

1、語音教學一直是一個復雜的問題。盡管人們都認識到語言學習者有一個正確而“體面”的發(fā)音的重要性，但仍然有很多因素制約著語音教學和學習的提高。Morley(1991)，Celce-Murica等(1996)都指出外語學習者語音方面的不足會使他們處于不利地位。現在，由于對于語言教學和學習方法的改變，語音學習也日益受到重視。本研究旨在通過借助自主學習能力的培養(yǎng)，使語音學習得到提高。Holec(1981)把自主學習定義為管理自己學習的能力。Penn

2、ycook(1997)強調自主學習的基礎是發(fā)展策略，技巧及學習材料。近年來，尤其是二十世紀八十年代將交際教學法及其他以學習者為中心的教學法引入中國后，中國關于自主學習的研究發(fā)展迅速，這些研究從不同方面探討自主學習的實踐意義。徐錦芬等(2004)將對自主學習能力的研究范圍縮小，楊淑俠(2002)指出了提高學生自主學習意識的緊迫性，李紅(1998)探討了自主學習在中國的可行性。本研究通過對英語語音錯誤進行分析，旨在探討兩個問題，即學生對于自

3、主學習的態(tài)度和準備工作及自主學習是否有助于英語語音學習。 來自于英語專業(yè)一年級兩個班共52人參加了為期十周的實驗研究，其中一個班作為實驗組接受自主學習方法應用于語音課堂教學的訓練，另外一個班作為控制組實行傳統(tǒng)語音教學計劃。為確保兩個班的語音水平無顯著差異，在對實驗組進行教學之前安排了一次語音測試。此外，為了解實驗組學生對于自主學習的準備情況，還進行了問卷調查，并在實驗過程中找不同語音水平的學生訪談，以確定實驗的進展。同時要求實驗