合作學習在大班英語教學中的應用研究.pdf

1、傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為中心，教師是知識的提供者和權威，而學生則是接收知識的容器。學生依賴教師規(guī)劃學習，評價學習過程和結果，希望教師告知學什么和如何學這種學生被動接受而教師充當傳授主體的教學形式極大地阻礙了學生在真實的語言環(huán)境中準確流利地用英語進行交流。1999年以來的高校擴招給大學英語的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，使得英語課每班人數(shù)由過去的20-30人變成60-80人的大班。許多適合于小班的課堂活動在大班中失去了其有效性。師生互動也由于課堂

2、時間的有限和人數(shù)的眾多而大大減少。 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。許多研究對合作學習的理論與實踐予以一致的認可，并證明它在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生良好的社會化進程等方面實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和成功的教學改革。通過對國內外文獻資料的研究，筆者認為合作學習這一教學策略的實施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象

3、，同時培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 本論文旨在探究合作學習對大班英語學習的影響。研究對象是山東輕工業(yè)學院2005級經濟管理學院的145名學生。會計班有73名學生，為實驗班。市場營銷有72名學生，為控制班

4、。實驗班應用合作性學習理論的授課方式，控制班采取傳統(tǒng)的授課方式。作者采用問卷調查法、訪談法和測試法，從2006年2月到2006年7月，對為期一個學期的英語課進行了定量和定性的實驗研究。 本研究采用社會學統(tǒng)計軟件SPSS 12.0對數(shù)據進行分析，結果如下：在合作學習中，小組成員間形成了一種積極投入學習活動的良好氛圍，相互提供幫助，互教互學，共同進步，提高了學業(yè)成績、交際能力，增強了自尊心、自信心和學習動機。合作學習為學生提供了更多