職高英語教學中合作學習探究

1、<p>　　職高英語教學中合作學習探究</p><p>　　摘 要：中等職業(yè)學校的英語教學本應(yīng)該主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的要求，重視學生英語交際能力的培養(yǎng)。但是實際的英語教學現(xiàn)狀卻不太樂觀。本文針對職高英語教學的現(xiàn)狀，闡述了合作學習的含義，分析了在職高英語教學中開展合作學習的必要性，并提出了合作學習在職高英語教學課堂的應(yīng)用策略。 </p><p>　　近幾年由于生源數(shù)量急劇下

2、滑，職高學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學習能力偏低，再加上目前許多英語教師的教學模式單一，仍然以傳統(tǒng)的講授為主，給職高階段的英語教學帶來了相當大的困難。因此，采用適合職高學生特點和學習能力要求的教學模式，提高職高英語課堂教學效果，是職高英語教學的當務(wù)之急。 </p><p>　　一、合作學習的含義和要素 </p><p>　　合作學習就是讓學習者以小組合作的形式共同完成學習任務(wù)，鼓勵學習者相

3、互幫助，產(chǎn)生群體動力，以達到學習者個人或團體的學習目標的教學組織形式。 </p><p>　　要使合作學習真正具有合作性，且具備有效性，就必須具備某些條件和特質(zhì)以區(qū)別于其他的教學活動。根據(jù)學界公認的采用約翰遜兄弟的理論，合作學習有效開展的關(guān)鍵性因素有積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際小組技能和小組自評五種要素。 </p><p>　　二、在職高英語教學中開展合作學習的必要性

4、 </p><p>　　新課程標準指出，新一輪英語課程改革重點就是要改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，而倡導重視學生的自主體驗和探究，強調(diào)發(fā)展學生的綜合語言運用能力。順應(yīng)新課程標準的要求，職高英語教學應(yīng)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生運用英語思維、表達和交際的能力。合作學習活動的開展以小組為基礎(chǔ)，要求在小組內(nèi)部用英語進行交際訓練，與同伴

5、進行交流和探討，激發(fā)了學生學習英語的求知欲和興趣，滿足最大程度不同層次的學生的學習需要，使學生的學習狀態(tài)化被動為主動。相比傳統(tǒng)的教師集中授課形式，小組合作學習活動能夠強化學生自我學習的認知和責任感，主動關(guān)心同小組同伴學習的進展情況，從而提高學生自身的自信心、溝通交流能力、時間控制和組織管理能力等。并且，在合作活動中，也增加了使用英語、練習英語的機會，能夠加強自主訓練，有利于口語水平的提高。 </p><p>　　

6、三、在英語課堂開展合作學習的原則 </p><p><b>　　1.主體性 </b></p><p>　　合作學習在教學中的最大優(yōu)勢在于發(fā)揮學生的主體性，這恰恰符合語言學習的要求，也與新課改提倡的精神相一致。英語教師在授課時應(yīng)當想方設(shè)法創(chuàng)造條件，使學生成為學習的真正主人，積極參與課堂活動，發(fā)揮學生的主體作用，從而使學生在智力、情感、意志和性格等心理獲得全面發(fā)展。 &l

7、t;/p><p><b>　　2.學法指導 </b></p><p>　　達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！焙献鲗W習式教學是以學生自學為前提，因此在小組合作學習活動的進行過程中加強學法指導，培養(yǎng)和提高學生的自學能力相當重要。對學生的學習成果進行評價和反饋時，不光看他是否掌握了知識，更重要的是看他是否掌握了學習研究的方法、策略和能力，以及是否形成了良好的學習習

8、慣。 </p><p>　　四、合作學習在職高英語教學的策略 </p><p>　　1.充分了解學生特點，合理安排小組 </p><p>　　合理安排小組是合作學習活動順利開展的前提。教師的準備工作不僅要備書本的內(nèi)容，更要“備學生”，充分了解本班的實際情況，使合作小組成員在學習水平、個性特征、興趣愛好、能力傾向等各方面具有異質(zhì)性和代表性。小組的規(guī)模根據(jù)教學內(nèi)容、目標

9、、形式可靈活化分，通常以4～6人為一組較適宜，基本原則是使各個小組總體水平基本一致，小組內(nèi)部保持一定的合作與競爭關(guān)系，每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。分組活動中，為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，發(fā)揮學生的主人翁精神，教師可讓學生以自己的喜好自主命名，把同學們的熱情都調(diào)動起來。 </p><p>　　2.科學安排任務(wù)，確定合作主題 </p><p>　　合作學習的任務(wù)設(shè)計必

10、須緊扣教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，力求突出重點、突破難點。合作學習所要完成的任務(wù)首先應(yīng)該難度適宜，具有可操作性，保證學生能從中體驗到成就感，增強學習的自信心。筆者在教學中堅持讓學生進行課前3～5 分鐘的 free talk，其內(nèi)容和形式可靈活多樣，可讓學生就最近身邊發(fā)生的感興趣的或者會引起共鳴的事情向全體同學作簡單匯報，也可以由老師問、學生答，或?qū)W生分組問答形式的對話活動，可定期給學生布置某些話題。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，

11、又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。 </p><p>　　3.加強活動調(diào)控指導，靈活適時介入 </p><p>　　在學習活動過程中，學生的合作進展是否有效，與教師的有效介入和適時指導是分不開的。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可少。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應(yīng)給予必要的指導，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到

12、心中有數(shù)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。同時，適時地組織小組成員進行交流，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。在合作學習中，各小組分頭活動，期間的紀律、溝通、學習進度等都需要教師來進行調(diào)控。比如合作學習中普遍遇到的噪音過大的問題，教師在合作學習之前，要對學生提出一定的要求，要求學生在合作學習時，聲音盡量放小些，盡量減少對其他小組的干擾，這樣通過提醒減少課堂合作學習中的噪音。 </p><p>　　4.運用

13、有效的評價機制，及時合理評價 </p><p>　　評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有重要的影響。根據(jù)小組合作學習的特點，將自評和互評相結(jié)合，學習過程和結(jié)果相結(jié)合，集體評價和個人評價相結(jié)合，充分重視合作學習的整體性和綜合性，充分發(fā)揮積極的評價對學生的激勵功能。例如Growing up 的寫作部分，作文虛擬的情境是假如你剛剛和父母發(fā)生了一次嚴重的爭吵，你想寫一封信和父母交流，對他們說對不起

14、，并向他們解釋你的困境。教師先引導學生找出和父母爭吵的原因，再讓學生針對各種原因，提出解決的辦法，各小組的學生可以把難度較高或不懂得翻譯的單詞和詞組在黑板上列出來，大家一起來想辦法；然后讓每個學生先自己寫出一篇作文，寫完以后小組之間相互評改和評選，每個小組內(nèi)推選出一篇；最后，經(jīng)過各小組PK，評出最優(yōu)秀的三篇作為范文，供全班同學參考和欣賞。在評價過程中，大家使用的是教師制作的小組自評和互評表，便于檢測寫作中常會出現(xiàn)的錯誤，提高寫作水平。小

15、組自評和互評充分體現(xiàn)了學生評價的自主性，也是學生通過小組評價提高凝聚力的一個重要措施。 </p><p>　　職高英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，在職高英語課堂改革中引入合作學習有助于學生形成終身學習能力，有助于培養(yǎng)時代發(fā)展和企業(yè)需要的人才。教師應(yīng)當重視合作學習在英語教學中的運用，科學分組，合理安排活動任務(wù)，進行有效指導和評價，從而切實有效地開展中職英語教學活動。 </p><p>