促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂即時性評價(jià)研究.pdf

1、在過去很長一段評價(jià)歷史中，“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評價(jià)主導(dǎo)了教育評價(jià)的根本方向，它所關(guān)注的是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，服務(wù)的對象是除學(xué)生以外的教務(wù)管理人員。然而，隨著教育評價(jià)改革的不斷深入，評價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的重要作用也由此受到關(guān)注，“為了學(xué)習(xí)”的評價(jià)逐漸進(jìn)入大眾的視野，一場“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教育評價(jià)改革也隨之風(fēng)生水起。課堂即時性評價(jià)作為一種最直接、最快捷、最廣泛的評價(jià)方式，它是由師生教學(xué)主體自行完成，它評價(jià)的直接目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑起著關(guān)

2、鍵作用，故本研究認(rèn)為其指向應(yīng)是“為了學(xué)習(xí)”而非“關(guān)于學(xué)習(xí)”。本研究正是以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為研究視點(diǎn)，以“課堂即時性評價(jià)”為研究主題，一方面，從學(xué)理上探討其理論蘊(yùn)含，另一方面，從實(shí)踐調(diào)查中搜尋其現(xiàn)實(shí)訴求。本研究主要從以下方面展開：
　　第一，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂即時性評價(jià)相關(guān)解讀。首先重點(diǎn)辨析了課堂即時性評價(jià)與課堂理答、課堂反饋、生成性評價(jià)等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。其次，從評價(jià)方法的非正式性、評價(jià)內(nèi)容的動態(tài)真實(shí)性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的隱性多重、評價(jià)時機(jī)的

3、直接快捷、評價(jià)主體的多元對話等方面對“課堂即時性評價(jià)”的表征形態(tài)作了具體的闡述，為深入了解課堂即時評價(jià)的蘊(yùn)含奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。最后，基于以上兩個方面的闡述指出了課堂即時評價(jià)的理論基石，主要包括建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、增值性評價(jià)理論、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)理論。
　　第二，教師使用課堂即時性評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查。在這一部分，為了解在實(shí)際課堂中的即時性評價(jià)實(shí)然狀態(tài)，本研究經(jīng)過前期合理的問卷、訪談設(shè)計(jì)，中期的實(shí)況調(diào)查，后期數(shù)據(jù)的深入統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)

4、現(xiàn)目前課堂即時評價(jià)存在的問題主要有整體教師對即時評價(jià)的認(rèn)知程度不夠高，即時評價(jià)的方式普適化現(xiàn)象明顯，課堂評價(jià)語模式化傾向顯著，學(xué)生評價(jià)主體參與度不高，課堂提問的結(jié)果處理過于簡單，即時評價(jià)的實(shí)際效能不高，等等?；谝陨蠈?shí)證調(diào)查，本研究提出了“‘促進(jìn)學(xué)習(xí)’——課堂即時性評價(jià)的應(yīng)有之義”的命題，表明這是實(shí)施課堂即時評價(jià)應(yīng)遵循的根本價(jià)值取向。
　　第三，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂即時性評價(jià)實(shí)踐框架。首先論述了課堂即時評價(jià)理念，包括以促進(jìn)學(xué)習(xí)為評價(jià)指向

5、，評、教、學(xué)一體化，學(xué)生參與評價(jià)等三個方面；其次，指出在即時性評價(jià)時應(yīng)兼顧的實(shí)踐要素，主要有觀察與傾聽，評價(jià)語言豐實(shí)，反饋及時具體，深入開發(fā)結(jié)果信息等；最后，基于課堂即時性評價(jià)的特點(diǎn)、理念、實(shí)踐要素，本研究試圖為課堂即時性評價(jià)的實(shí)踐提供一種可參照的運(yùn)作形式，其具體運(yùn)作環(huán)節(jié)包括：傾聽識別評價(jià)對象——理解體驗(yàn)學(xué)生話語——選擇提取評價(jià)方式——師生對話互動評價(jià)——觀察檢測學(xué)生反饋。
　　第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂即時性評價(jià)保障機(jī)制。為保障課堂即

6、時評價(jià)的順利、有效實(shí)施，在本部分主要從教師、學(xué)生、學(xué)校三個層面來提出一些保障措施。從教師層面，從更新教師的評價(jià)理念，豐富教師的評價(jià)知識與技能，轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)態(tài)度與行為等方面來切實(shí)提升教師的評價(jià)能力，豐富教師的評價(jià)素養(yǎng)；從學(xué)生層面，通過拓寬學(xué)生的評價(jià)權(quán)域，落實(shí)學(xué)生的評價(jià)權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)能力等方面來保障學(xué)生參與評價(jià)的權(quán)利；從學(xué)校層面，提出建設(shè)支持即時評價(jià)的體系，創(chuàng)設(shè)利于即時評價(jià)的環(huán)境，引領(lǐng)適于評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)等方面來完成學(xué)校的評價(jià)使命。以上三