語(yǔ)塊教學(xué)策略在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究.pdf

1、口語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)明確追求的目標(biāo)之一,同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)能力最基本的表現(xiàn)。而事實(shí)上很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很不理想，甚至無(wú)法完成簡(jiǎn)單的口頭交流。同時(shí)，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法和交際法運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性。
　　語(yǔ)塊教學(xué)策略是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法和交際法之間的中間地帶，它兼顧了口語(yǔ)教學(xué)的正確性和流利性。簡(jiǎn)單地講,語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助回憶起另一部分，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記住，而且

2、能夠直接提取運(yùn)用，同時(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高口頭表達(dá)的流利性、連貫性和地道性。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)塊的構(gòu)建為高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一條新的途徑。盡管，目前語(yǔ)塊教學(xué)已經(jīng)被逐漸地運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，特別是在詞匯和寫(xiě)作教學(xué)中。但是，很少有學(xué)者關(guān)注語(yǔ)塊在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，而對(duì)于語(yǔ)塊在高職院校的口語(yǔ)教學(xué)中的研究就更為少見(jiàn)了。因此，本文研究的著眼點(diǎn)正是語(yǔ)塊策略在高職院?？谡Z(yǔ)中的運(yùn)用，分析語(yǔ)塊教學(xué)策略對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)的影響。本研究試圖回答以下問(wèn)題：

3、>　　1）語(yǔ)塊教學(xué)策略是否能夠增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊知識(shí)？
　　2）語(yǔ)塊教學(xué)策略是否影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的流利性，準(zhǔn)確性和地道性？
　　3）語(yǔ)塊教學(xué)策略是否比傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法能收到更好的教學(xué)效果？
　　本研究通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的定義、分類(lèi)、理論基礎(chǔ)以及高職學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)塊能力現(xiàn)狀的分析，以筆者所任教的山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者采用了問(wèn)卷

4、調(diào)查、觀察法、訪談和測(cè)驗(yàn)的研究方法，對(duì)所得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格而科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明:1）語(yǔ)塊教學(xué)策略有助于增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊知識(shí)。2）語(yǔ)塊教學(xué)策略能加快語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和地道性都具有重大意義。3）語(yǔ)塊教學(xué)策略比傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法能收到更好的教學(xué)效果。語(yǔ)塊教學(xué)法比傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但筆者在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，在具體實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不容忽視的局