理工科大學(xué)生二語(yǔ)詞匯能力研究.pdf

1、二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，在以Meara為代表的學(xué)者們的大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下，詞匯習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)，但就目前研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)詞匯能力各個(gè)維度的發(fā)展以及各維度之間的關(guān)系所進(jìn)行的研究才剛剛開(kāi)始，尚未得出比較全面的結(jié)論。 本研究以接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量以及詞匯深度知識(shí)為二語(yǔ)詞匯能力的三個(gè)維度，以理工科大學(xué)一至四年級(jí)共320名學(xué)生為研究對(duì)象，考察在四年的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的接受性詞匯、產(chǎn)出性詞匯和詞匯深度知識(shí)的變化以及三者之間的相互

2、關(guān)系；同時(shí)考察一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生詞匯能力的影響。 研究中使用了三個(gè)測(cè)試工具。用詞匯水平測(cè)試來(lái)考查學(xué)生的接受性詞匯量；用寫作來(lái)考查學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯，并通過(guò)詞匯頻率概貌軟件來(lái)分析作文中前兩千高頻詞的百分比，并以此代表他們的產(chǎn)出性詞匯量。學(xué)生的詞匯深度知識(shí)由深度知識(shí)測(cè)試來(lái)考察。最后利用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。結(jié)果表明:第一學(xué)年的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生的接受性詞匯和詞匯深度知識(shí)明顯增加，而產(chǎn)出性詞匯卻無(wú)明顯變化；在完成

3、第二學(xué)年的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的詞匯能力在三個(gè)維度上都有不同程度的發(fā)展；在第四學(xué)年初，盡管缺少了一年的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生詞匯能力的三個(gè)維度并沒(méi)有顯著的下降。該研究還表明:一至四年級(jí)學(xué)生詞匯能力的三個(gè)維度之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系；第四學(xué)年一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)術(shù)性詞匯和深度知識(shí)有一定地發(fā)展。 本研究考察了理工類學(xué)生大學(xué)四年詞匯能力的基本情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)注重詞匯的輸入和