語言代碼視閾下的學(xué)校教育公平問題研究——以進(jìn)城農(nóng)民工子女教育為例.pdf

1、學(xué)校教育公平,作為一種評價現(xiàn)實教育公平問題的維度,事實上并不是一種完全抽象的價值觀念,每一個人對于學(xué)校教育公平都有自己具體的判斷原則。對個人或社會而言,公平的學(xué)校教育機會,并不單純是擴大的受教育機會,而是最終取決于這些教育機會是否帶來了有意義的發(fā)展。公平的學(xué)校教育不止于入學(xué),知識的真正獲得和結(jié)果的公平性也是學(xué)校教育公平的重要標(biāo)志。
　　巴茲爾·伯恩斯坦(Basil Bernstein)作為當(dāng)代社會語言學(xué)和新教育社會學(xué)中最有影響的學(xué)

2、者之一。他的社會語言代碼理論涉及以上各個學(xué)科,在教育社會學(xué)中常被用來解釋學(xué)業(yè)成績差別的成因,或教育選拔為何始于家庭等問題,受到了學(xué)者們越來越廣泛的關(guān)注,他試圖把宏觀水平的階級、權(quán)力與微觀水平的學(xué)校教育過程聯(lián)系在一起,將代碼定義為一種社會位置的安置機制。這為我們研究教育公平問題提供了一個嶄新的視閾。
　　本文主要從精密型代碼和限制型代碼的關(guān)系、代碼對不同家庭出身學(xué)生的教育影響以及代碼變化的動力三個方面論證和探究伯恩斯坦的社會語言代碼

3、理論,在此基礎(chǔ)上,以進(jìn)城農(nóng)民工子女教育為研究對象,以社會語言代碼理論的階層劃分為基礎(chǔ)探尋代碼理論在當(dāng)代中國學(xué)校教育公平問題中的適用范圍和意義。
　　同時,對以往代碼補償教育的對象、領(lǐng)導(dǎo)者、傳遞者和特性作出積極反思,希望從弱勢背景的學(xué)生與學(xué)校主流溝通形式的差異上看待學(xué)校教育公平的問題,希望通過拓展心理輔導(dǎo)內(nèi)容、強化家校聯(lián)系、運用先進(jìn)技術(shù)手段等方式搭建新型、高效的代碼交流平臺,并且推進(jìn)課程、教法、教學(xué)評價的代碼去權(quán)力化等一系列措施,使