課堂環(huán)境下在閱讀和詞匯任務(wù)中的詞匯偶然學(xué)習(xí).pdf

1、對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的含義主要有兩種觀點(diǎn)：其一，它指的是數(shù)月甚至是數(shù)年的有意學(xué)習(xí)，包括將成千上萬(wàn)的單詞和眾多語(yǔ)法規(guī)則有意地儲(chǔ)存在記憶中；其二，作為補(bǔ)充，有意學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)可以通過無(wú)意學(xué)習(xí)得到減輕，尤其是閱讀和聽力活動(dòng)。很顯然，無(wú)意學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得過程中是很重要的。 既然任何一種詞匯習(xí)得的過程都涉及詞匯的記憶，第一章主要討論詞匯知識(shí)。通過回答有關(guān)詞匯量和所需詞匯量的問題，對(duì)所掌握的詞匯有一個(gè)全面地了解。作者還通過兩個(gè)詞匯測(cè)試了解到在普通大學(xué)

2、的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，仍需要學(xué)習(xí)2000-3000詞匯水平的學(xué)生占相當(dāng)大的比重。 接下來(lái)的第二章闡述詞匯的本質(zhì)，掌握詞的深度知識(shí)會(huì)有助于對(duì)閱讀這種被認(rèn)為是無(wú)意學(xué)習(xí)的主要方式的活動(dòng)有深一步的了解。作者通過詞的發(fā)音、拼寫、同音詞、形態(tài)學(xué)以及句法意義等各個(gè)方面討論了詞的內(nèi)部因素，這些因素經(jīng)常使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中感到困難，或誤認(rèn)為自己讀懂了文章。 隨后，第三章中作者在廣義和狹義兩個(gè)方面闡述了有意學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)的概念。有意學(xué)習(xí)是由

3、老師或者學(xué)生安排計(jì)劃、計(jì)劃或者特意進(jìn)行的學(xué)習(xí)；而無(wú)意學(xué)習(xí)是另一種學(xué)習(xí)類型，它是學(xué)習(xí)其他東西時(shí)的附屬產(chǎn)物。從狹義的方面即與此論文有關(guān)的概念來(lái)講，有意學(xué)習(xí)就是指一種旨在詞匯記憶的一項(xiàng)活動(dòng)；無(wú)意學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在課堂中學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到接下來(lái)要進(jìn)行的測(cè)試，所以完成任務(wù)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)都可看作是無(wú)意學(xué)習(xí)。 在本章中作者通過對(duì)輸入理論的介紹，表明在很多現(xiàn)有的文獻(xiàn)中很多人認(rèn)為詞匯的擴(kuò)展是通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但在非英語(yǔ)語(yǔ)

4、言條件下，詞匯習(xí)得是通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)這種說(shuō)法是有欠缺的。通過對(duì)基于這種說(shuō)法的幾種假設(shè)的討論，我們不能簡(jiǎn)單地這樣認(rèn)為，尤其是在以教授為主的環(huán)境中。這些假設(shè)包括：注意假設(shè)(thenoticingassumption)；猜測(cè)能力假設(shè)(theguessingabilityassumption)，猜測(cè)與記憶相關(guān)假設(shè)(the‘guessing-retentionlink'assumption)，積累假設(shè)(the'cumulativegain’assu

5、mption)。 在接下來(lái)的一章中，即第四章作者進(jìn)行了兩個(gè)試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)是基于以上各章節(jié)的討論，并且對(duì)以詞匯為主的課堂任務(wù)作了介紹。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)兩種課堂的活動(dòng)的單詞記憶效果進(jìn)行對(duì)比，一是閱讀并且完成問題，二是用同樣的詞完成造句，兩者對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，都是以課堂正常活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行的，也就是說(shuō)它們沒有意識(shí)到馬上進(jìn)行的和兩周以后所進(jìn)行的測(cè)試，這個(gè)過程被看作是在任務(wù)中的偶然學(xué)習(xí)。第二組實(shí)驗(yàn)的目的與第一組實(shí)驗(yàn)的目的相同，但在任務(wù)中采用了文