中國教育背景下以概念隱喻為基礎的外語詞匯教學方法.pdf

1、自1980年Lakoff和Johnson提出概念隱喻的理論后,國內外眾多學者開始從認知語言學的視角研究隱喻以及隱喻在語言教學中的實際應用并取得了可喜的成績.但是很少有人通過調查學生詞匯層面的隱喻能力發(fā)現(xiàn)學生隱喻理解和運用中的薄弱環(huán)節(jié),也鮮有人對以概念隱喻為基礎的外語詞匯教學方法如何開展進行系統(tǒng)的闡述.本文正是基于概念隱喻理論,探討概念隱喻和外語詞匯教學的關系,測試學生詞匯層面的隱喻能力,探討開展概念隱喻為基礎的詞匯教學的必要性和可行性以

2、及具體的教學實踐方法,.論文分為四章,主要內容如下: 論文第一章是國內外有關隱喻和詞匯教學相結合研究的文獻綜述.國外有關隱喻和詞匯的主要研究成果既有單純理論探討,如Frank Boers于1998年提出通過概念隱喻教授介詞的空間延伸意義.也包括相關的教學試驗,如Frank Boers2000年做了有關利用隱喻概念進行詞匯教學的試驗.Gibbs & O'Briend研究了概念隱喻對于習語和諺語理解和學習的驅動力.國內的學者林書武,

3、束定芳,胡壯麟都強調了了這一研究的理論意義,藍純著書對比了漢英空間隱喻.本文試圖通過調查學生詞匯層面的實際隱喻能力對通過隱喻進行詞匯教學加以系統(tǒng)闡述,以期將它作為現(xiàn)行詞匯教學方法的補充促進學生詞匯能力的提高和詞匯教學的發(fā)展. 第二章闡述了本文的理論基礎概念隱喻理論以及概念隱喻和詞匯教學的關系.概念隱喻理論包括概念隱喻的定義,工作機制,分類和主要特征,概念隱喻和隱喻表達的區(qū)別.詞匯的教與學都是復雜的過程,詞匯在語言的重要地位決定了

4、詞匯教學的重要性,因而探索有效而多元的教學方法非常有意義.概念隱喻和詞匯教學之所以能結合歸根是由于語言和認知的密切關系,本文通過生動的語言實例揭示了隱喻包括空間隱喻,本體隱喻和結構隱喻對于多義詞,隱喻對于習語隱喻表達的具體意義.詞匯層面的隱喻能力的培養(yǎng)對于詞匯能力的提高至關重要,最后歸納了隱喻能力的相關研究并嘗試給出補充性的定義. 第三章是有關于中國大學英語專業(yè)學生的在詞匯層面的隱喻能力測試,具體包括從源域推測出目標域的能力,運

5、用喻詞的能力測試,以及考察學生運用母語隱喻造成的負遷移.受試的對象是85名中華女子學院山東分院的英語專業(yè)大二學生.為保證其信度,試題內容主要來源于隱喻數(shù)據(jù)庫和Lakoff的著作以及大學英語教材.結果顯示:學生的原始隱喻能力從高到低存在很大的差距.學生喻詞運用能力較差.文化,思維模式以及中西隱喻概念的差異給學生從源域推測目標域和用目標語思維帶來很大的困難.學生在詞匯的多義方面,對本身兼著名詞和動詞詞性的單詞的動詞隱喻用法,對于習語的掌握很

6、欠缺. 第四章提出了以概念隱喻為基礎的詞匯教學法概念.這種教學法應該遵循五個原則:系統(tǒng),交際,文化,認知和情感原則.要注意語境的運用.教授的內容既包括介詞,詞類為名詞兼動詞的多義詞,動詞短語,習語和隱喻性表達.具體的教授方法既可以采用自上而下法也可用自下而上法.作者嘗試著給出了教學模型.每種方法都有其利弊,尤其是這種方法還不成熟,還有待于完善. 本論文探討了概念隱喻和外語詞匯教學的關系,并嘗試通過測試學生對隱喻語言的理解