中學生鍛煉自我妨礙行為及其相關心理因素的實驗研究.pdf

1、一般來說，個體總是想看到自己的長處，因而會盡力去表現以維持正面的自我評價，但在一些威脅到個體自我評價的情境里，個體卻不能確定自己能否獲得成功，因而為了避免可能的失敗對自我價值感的損害，往往會采取一些自我保護的策略，其中之一就是自我妨礙策略。所謂自我妨礙就是指個體針對可能到來的失敗威脅，而事先設計障礙的一種防衛(wèi)行為。 近年來，關于自我妨礙的研究在國外取得了很大的進展，但國內的相關研究還較少，僅在學業(yè)領域開始進行了一些探索。而針對中

2、學生體育鍛煉中自我妨礙行為的系統(tǒng)研究，目前國內尚未出現。因此，為了解我國中學生體育鍛煉自我妨礙的現狀、驗證國外對于自我妨礙的研究結論在不同的文化背景下是否具有普遍性、不同的鍛煉情境對中學生自我妨礙的影響是否不同等問題，本研究以自我妨礙理論為指導，嘗試性地編制了中學生鍛煉自我妨礙量表，通過預測設計和后果實驗設計，用多個變量來同時預測自我妨礙，能更精細地比較各變量對自我妨礙的作用，從而更明確地揭示中學生體育鍛煉自我妨礙行為背后相關的心理機制

3、。整個研究共分為以下六個部分。 第一部分主要對整個研究的目的和問題進行闡述，并從總體上對研究進行了構想和設計。 第二部分為文獻綜述。分別對自我妨礙的概念、理論及測量進行詳細系統(tǒng)地回顧、歸納和梳理，隨后分別對自我妨礙及其各變量之間的關系進行詳細介紹，通過對已有研究成果的分析，對所面臨的問題進行思考。 第三部分主要對理論構想進行探索性和實證性研究，進行中學生鍛煉自我妨礙量表的編制和檢驗。此部分主要包括以下三個步驟：

4、 首先，對204名中學生進行了開放式調查，以探索我國中學生鍛煉自我妨礙的心理構建。 其次，在開放式問卷結果形成的題庫和國內外已有相關問卷的基礎上，編制中學生鍛煉自我妨礙量表，對390名學生的預測結果進行項目分析，并在探索性因素分析的結果上提出了中學生鍛煉自我妨礙包括3個維度，分別命名為尋求辯解自我妨礙、減少努力自我妨礙以及抬舉他人自我妨礙。 最后，主要通過對量表的施測結果進行驗證性因素分析，對中學生鍛煉自我妨礙量表

5、進行了效度的檢驗，并進行了內部一致性和再測信度的檢驗。結果表明，該量表具有較高的信度和效度，可以作為評價我國中學生鍛煉自我妨礙行為的有效工具。 第四部分采用分層加隨機抽樣的方法，選取了1448名中學生，運用自編的中學生鍛煉自我妨礙量表等測量工具，對我國中學生鍛煉自我妨礙行為及其一系列預測指標的關系進行了調查研究，共收回有效問卷1236份。研究結果表明：(1)中學生鍛煉自我妨礙行為在性別上存在顯著差異；(2)中學生鍛煉自我妨礙行為

6、在年齡上存在顯著的差異，高二學生比初二和初一的學生更容易使用自我妨礙；(3)中學生的任務目標取向和鍛煉自我妨礙之間存在顯著的負相關，在鍛煉中任務目標取向越低的中學生越傾向于使用自我妨礙策略；自我目標取向與鍛煉自我妨礙之間的相關性并不顯著；(4)中學生的身體自尊以及自我效能等預測指標與鍛煉自我妨礙之間存在顯著性負相關；(5)身體自尊、自我效能等變量在中學生鍛煉自我妨礙與鍛煉等級之間起到部分的中介作用，自我妨礙行為除了直接影響中學生的體育鍛

7、煉情況之外，還可以通過這些中介變量來對其產生作用。第五部分設計了兩個實驗。實驗一研究了高、低自我妨礙的中學生在競爭情境(有、無)和不同的評價方式(自我評價、社會評價)交互作用下，其運動練習行為以及運動表現的影響。結果表明：(1)自我妨礙和競爭情境對運動練習行為沒有交互作用影響；(2)高自我妨礙者在競爭情境中，不會產生明顯的自我妨礙的行為。(3)自我妨礙、競爭情境和評價方式對中學生運動表現有交互作用影響。實驗二研究了在學校體育鍛煉中，不同

8、的鍛煉情境(任務目標氣氛和自我目標氣氛)，對中學生自我妨礙行為的影響，以了解何種鍛煉情境更加適合于中學生進行體育鍛煉。同時，本研究試圖通過中學生自我妨礙行為及其預測指標在不同的鍛煉情境下的變化規(guī)律，來進一步驗證中學生鍛煉自我妨礙行為的相關心理因素。結果表明： (1)任務目標氣氛下的體育鍛煉情境，可以更有效地降低自我妨礙水平； (2)中等強度的體育鍛煉對鍛煉感覺等心理效益有良好的作用，而且在任務目標氣氛的鍛煉情境中效果更好； (3)任務目