中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為及其相關(guān)心理因素的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、一般來說，個體總是想看到自己的長處，因而會盡力去表現(xiàn)以維持正面的自我評價，但在一些威脅到個體自我評價的情境里，個體卻不能確定自己能否獲得成功，因而為了避免可能的失敗對自我價值感的損害，往往會采取一些自我保護(hù)的策略，其中之一就是自我妨礙策略。所謂自我妨礙就是指個體針對可能到來的失敗威脅，而事先設(shè)計(jì)障礙的一種防衛(wèi)行為。 近年來，關(guān)于自我妨礙的研究在國外取得了很大的進(jìn)展，但國內(nèi)的相關(guān)研究還較少，僅在學(xué)業(yè)領(lǐng)域開始進(jìn)行了一些探索。而針對中

2、學(xué)生體育鍛煉中自我妨礙行為的系統(tǒng)研究，目前國內(nèi)尚未出現(xiàn)。因此，為了解我國中學(xué)生體育鍛煉自我妨礙的現(xiàn)狀、驗(yàn)證國外對于自我妨礙的研究結(jié)論在不同的文化背景下是否具有普遍性、不同的鍛煉情境對中學(xué)生自我妨礙的影響是否不同等問題，本研究以自我妨礙理論為指導(dǎo)，嘗試性地編制了中學(xué)生鍛煉自我妨礙量表，通過預(yù)測設(shè)計(jì)和后果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用多個變量來同時預(yù)測自我妨礙，能更精細(xì)地比較各變量對自我妨礙的作用，從而更明確地揭示中學(xué)生體育鍛煉自我妨礙行為背后相關(guān)的心理機(jī)制

3、。整個研究共分為以下六個部分。 第一部分主要對整個研究的目的和問題進(jìn)行闡述，并從總體上對研究進(jìn)行了構(gòu)想和設(shè)計(jì)。 第二部分為文獻(xiàn)綜述。分別對自我妨礙的概念、理論及測量進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)地回顧、歸納和梳理，隨后分別對自我妨礙及其各變量之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)介紹，通過對已有研究成果的分析，對所面臨的問題進(jìn)行思考。 第三部分主要對理論構(gòu)想進(jìn)行探索性和實(shí)證性研究，進(jìn)行中學(xué)生鍛煉自我妨礙量表的編制和檢驗(yàn)。此部分主要包括以下三個步驟：

4、 首先，對204名中學(xué)生進(jìn)行了開放式調(diào)查，以探索我國中學(xué)生鍛煉自我妨礙的心理構(gòu)建。 其次，在開放式問卷結(jié)果形成的題庫和國內(nèi)外已有相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，編制中學(xué)生鍛煉自我妨礙量表，對390名學(xué)生的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，并在探索性因素分析的結(jié)果上提出了中學(xué)生鍛煉自我妨礙包括3個維度，分別命名為尋求辯解自我妨礙、減少努力自我妨礙以及抬舉他人自我妨礙。 最后，主要通過對量表的施測結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對中學(xué)生鍛煉自我妨礙量表

5、進(jìn)行了效度的檢驗(yàn)，并進(jìn)行了內(nèi)部一致性和再測信度的檢驗(yàn)。結(jié)果表明，該量表具有較高的信度和效度，可以作為評價我國中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為的有效工具。 第四部分采用分層加隨機(jī)抽樣的方法，選取了1448名中學(xué)生，運(yùn)用自編的中學(xué)生鍛煉自我妨礙量表等測量工具，對我國中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為及其一系列預(yù)測指標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，共收回有效問卷1236份。研究結(jié)果表明：(1)中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為在性別上存在顯著差異；(2)中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為

6、在年齡上存在顯著的差異，高二學(xué)生比初二和初一的學(xué)生更容易使用自我妨礙；(3)中學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)取向和鍛煉自我妨礙之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，在鍛煉中任務(wù)目標(biāo)取向越低的中學(xué)生越傾向于使用自我妨礙策略；自我目標(biāo)取向與鍛煉自我妨礙之間的相關(guān)性并不顯著；(4)中學(xué)生的身體自尊以及自我效能等預(yù)測指標(biāo)與鍛煉自我妨礙之間存在顯著性負(fù)相關(guān)；(5)身體自尊、自我效能等變量在中學(xué)生鍛煉自我妨礙與鍛煉等級之間起到部分的中介作用，自我妨礙行為除了直接影響中學(xué)生的體育鍛

7、煉情況之外，還可以通過這些中介變量來對其產(chǎn)生作用。第五部分設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一研究了高、低自我妨礙的中學(xué)生在競爭情境(有、無)和不同的評價方式(自我評價、社會評價)交互作用下，其運(yùn)動練習(xí)行為以及運(yùn)動表現(xiàn)的影響。結(jié)果表明：(1)自我妨礙和競爭情境對運(yùn)動練習(xí)行為沒有交互作用影響；(2)高自我妨礙者在競爭情境中，不會產(chǎn)生明顯的自我妨礙的行為。(3)自我妨礙、競爭情境和評價方式對中學(xué)生運(yùn)動表現(xiàn)有交互作用影響。實(shí)驗(yàn)二研究了在學(xué)校體育鍛煉中，不同

8、的鍛煉情境(任務(wù)目標(biāo)氣氛和自我目標(biāo)氣氛)，對中學(xué)生自我妨礙行為的影響，以了解何種鍛煉情境更加適合于中學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。同時，本研究試圖通過中學(xué)生自我妨礙行為及其預(yù)測指標(biāo)在不同的鍛煉情境下的變化規(guī)律，來進(jìn)一步驗(yàn)證中學(xué)生鍛煉自我妨礙行為的相關(guān)心理因素。結(jié)果表明： (1)任務(wù)目標(biāo)氣氛下的體育鍛煉情境，可以更有效地降低自我妨礙水平； (2)中等強(qiáng)度的體育鍛煉對鍛煉感覺等心理效益有良好的作用，而且在任務(wù)目標(biāo)氣氛的鍛煉情境中效果更好； (3)任務(wù)目