中國教育研究發(fā)展空間的再尋找——關(guān)于教育學(xué)者介入實踐的探究與論證.pdf

1、中國社會正在經(jīng)歷一場深刻的綜合性轉(zhuǎn)型。文化的交流與對話、價值的沖突與融合、矛盾的集聚與釋放、新質(zhì)的孕育與創(chuàng)生,共同構(gòu)成了當(dāng)前中國教育研究的特殊“生境”。與此相應(yīng),中國教育研究面臨著多重使命相互纏繞、彼此消解或互動生成的發(fā)展課題。因此,它迫切需要清理已有的學(xué)術(shù)積累,并在時代的呼喚中探尋新的發(fā)展空間。探尋發(fā)展空間可以有多種途徑和路向,但最為根本的卻是回到對人--作為中國教育研究之“當(dāng)事人”的教育學(xué)者--的研究立場和研究方式的反思和重建中來。

2、 在中國教育研究面臨學(xué)術(shù)共同體和教育實踐雙重逼促的情況下,教育學(xué)者需承擔(dān)“雙重行動者”的角色：對于中國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)而言,教育學(xué)者理應(yīng)成為突破現(xiàn)狀的行動者；對于日漸深入的教育實踐變革,教育學(xué)者可以選擇做一個參與性行動者。教育學(xué)者介入實踐,是學(xué)術(shù)專業(yè)化背景中教育學(xué)者的學(xué)術(shù)突圍和專業(yè)性自育的重要選擇；是學(xué)術(shù)力量對學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的主動介入；也是教育研究自身特性的內(nèi)在要求；而且也符應(yīng)了學(xué)術(shù)體制化、專業(yè)化背景下人文社會科學(xué)研究的共同趨勢。

3、更重要的是,無論從歷史與現(xiàn)實經(jīng)驗上,還是從邏輯可能性上,教育學(xué)者介入實踐都具有真實的意義和可能的發(fā)展空間。 介入實踐,并不是解決一切理論和實踐問題的萬能鑰匙。事實上,當(dāng)教育學(xué)者穿行于兩種不同的生活場域之間時,意味著他在學(xué)術(shù)場域中不能免責(zé)、減責(zé)的情況下,又必須承擔(dān)起適度的實踐責(zé)任,并理性面對由“介入”這一立場和行動的變化所催化和衍生出來的諸多挑戰(zhàn)。為此,教育學(xué)者需要謹(jǐn)慎定位自己的角色,謹(jǐn)守學(xué)術(shù)邊界,明辨介入實踐過程中所應(yīng)承擔(dān)的必要