課堂教學(xué)行為偏差探究.pdf

1、教學(xué)行為問(wèn)題自古就借助于其他教育問(wèn)題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中，但一直未在獨(dú)立領(lǐng)域得到專門的研究。直到20世紀(jì)中期，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，研究者逐漸將視線聚焦在課堂上，課堂教學(xué)行為現(xiàn)象才漸漸從其他教學(xué)問(wèn)題中浮現(xiàn)出來(lái)，成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)教學(xué)行為研究主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為和師生關(guān)系等問(wèn)題上。隨著教學(xué)行為研究的深入，課堂教學(xué)行為偏差也漸漸成為人們研究的重要內(nèi)容。 教學(xué)

2、是倫理的精神園地，是倫理最典型的事業(yè)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是神圣的，但未必都神圣，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“為人"活動(dòng)，但未必真正的為人。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)了偏差，存在種種違反教育教學(xué)規(guī)律、有悖于教師倫理道德、有礙于學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)行為，教學(xué)的道德意義和價(jià)值失落了。最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生尊重的缺失、教學(xué)公正的缺失和教學(xué)教育性的缺失。課堂教學(xué)行為偏差的危害是長(zhǎng)期的和巨大的，它容易影響教學(xué)功能的正常發(fā)揮，損害學(xué)生的身心健康，也

3、不利于良好和諧的師生關(guān)系的建立。由于課堂教學(xué)行為的主觀性和復(fù)雜性，對(duì)它的矯正和調(diào)適需要學(xué)校內(nèi)外共同的努力，尤其是教師更要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，提高自身整體素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)行為，使課堂教學(xué)充滿人文關(guān)懷和人文精神，更加民主和諧。 第一部分，在導(dǎo)言中提出問(wèn)題研究的背景、理論基礎(chǔ)、寫作思路和方法，為論文的寫作做了鋪墊。 第二部分，對(duì)課堂教學(xué)行為偏差進(jìn)行概述，對(duì)課堂教學(xué)行為偏差的定義判定、特點(diǎn)及影響三個(gè)方面進(jìn)行了總體論

4、述，形成對(duì)課堂教學(xué)行為偏差的整體認(rèn)識(shí)。 第三部分，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)實(shí)掃描，對(duì)三種較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)行為偏差即對(duì)學(xué)生尊重的缺失、教學(xué)公正的缺失、教學(xué)教育性的缺失進(jìn)行描述，并結(jié)合案例更生動(dòng)、直接的展現(xiàn)課堂教學(xué)行為偏差。 第四部分，對(duì)影響課堂教學(xué)行為偏差的因素進(jìn)行分析，教師的課堂教學(xué)觀念的偏差、教師職業(yè)角色意識(shí)的淡化、教學(xué)倫理精神的缺失是造成課堂教學(xué)行為偏差的重要原因。 第五部分，對(duì)課堂教學(xué)行為偏差的調(diào)適與矯正提出