分層次教學管理與評價的個案行動研究——J中學分層次教學管理與評價的反思.pdf

1、本課題是以上海市J中學為例的個案研究。自2001年J中學開始進行全面的分層次教學改革。選擇本課題不僅是分層次教學管理與評價的現實需要，也是分層次教學進一步完善和發(fā)展的需要，更是當前新一輪課程改革，實現課程的選擇性和多樣性的需要。 通過本研究為分層次教學管理提供可資借鑒的方案，為分層次教學評價提供基本策略和相對科學的方法，使分層次教學實施方案逐漸優(yōu)化。 本課題主要采取行動研究和調查研究。通過詳細的調查，可以發(fā)現問題，找準解

2、決問題的關鍵。本課題的研究者不僅參與研究，而且參與實際工作，這樣，研究者擔負起解決實際問題的責任，在實踐中不斷反思，不斷改進其行動和工作。 分層次教學目前在我國的很多地區(qū)，很多學校已經進行了實施，比較和研究這些學校分層次教學管理與評價的實施方案，在分層次教學的組織形式、分層次教學的管理與評價等方面進行了綜述，并以此作為本課題研究的基礎。由于本課題是個案行動研究，所以對于J中學的分層次教學的現狀要有一個比較清晰的了解，為此在師生座

3、談的基礎上設計了分層次教學調查問卷。問卷調查表明：J中學的師生以及家長對于分層次教學是持贊同態(tài)度的，贊成分層次教學的原因是分層次教學本身應有的優(yōu)勢，而反對的原因基本上是由于分層次教學的管理所致。從這個意義上來說，分層次教學的管理直接影響分層次教學的順利實施，影響分層次教學實施的效果。J中學的分層次教學管理亟待加強。 分層次教學的深入進行必須從教學管理、教師管理、課堂管理、班級管理、師資隊伍建設、教師評價、學生評價等方面加以完善。

4、要盡快制定不同層次學生合理流動的標準，加強分層次評價的研究。特別是在針對不同層次的教學目標、教學方法、教學進度、教學難度、教學內容、教學時間等方面的研究上要加大力度。 基于上述調查結論，對分層次教學管理與評價開展了行動研究，對分層次教學的管理與評價工作進行了理性的反思，提出了管理與評價的優(yōu)化方案。管理的內容包括：分層次教學的選層指導、編班排課、教學計劃制定、教學過程監(jiān)控、學情分析與層次流動等常規(guī)管理；教師配備、教師培訓、教師科研

5、、教師激勵等教師管理；以及分層次教學學生學習常規(guī)管理、學生心理輔導、班級管理和非正式群體管理等學生管理。評價的內容包括：教師評價和學生評價。分層次教學教師評價除運用教師評價的一般方法外，特別強調從教學緯度、發(fā)展緯度和績效緯度評價教師。學生評價從分層次教學評價原則，評價方法等方面做了研究。 應對新課程改革的不斷深入，教學的個性化和課程的多樣性、選擇性對學校的教學管理提出的挑戰(zhàn)，從導師制的實行與分層次教學的學生管理，學分制管理與分層