聽力策略使用的性別差異研究.pdf

1、聽力為第二語言學習者提供可理解的語言輸入。因此是第二語言習得中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是對許多英語學習者來說，聽力卻不像人們想象中那樣容易掌握。與此同時，聽力教學中也存在不少問題。Oxford認為，學習策略在外語學習中發(fā)揮極其重要的作用。 學習策略既能用來解決學習中存在的問題，也能用來完成學習任務。因此，該項研究采用定量分析的方法調(diào)查了男生與女生的聽力策略使用情況，旨在為改善聽力的教與學提供一定數(shù)據(jù)支持和建設性的建議。 參

2、加本次調(diào)查的受試者由91名大學二年級非英語專業(yè)的學生組成，他們都來自于湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院，平均年齡為21歲。其中，男生31名，占總數(shù)的34％。為了研究的方便，本文作者從回收的女生的答卷中隨機抽取了31份，以達到男女生人數(shù)的平衡。隨后，本文作者運用軟件SPSS對所收集的問卷進行了數(shù)據(jù)分析。 從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，男女生的元認知策略的平均數(shù)分別為3.0048和3.2234，說明女生比男生運用得多。就元認知策略的分支來說，男生使用的

3、最多的為集中注意，其次為選擇注意和評估。而女生使用得最多的為選擇注意，其次為集中注意以及計劃。計劃，監(jiān)控和評估是自主學習的主要特征。男生使用自我管理策略的頻率比女生低，說明他們?nèi)狈υ趯W習中認知有利條件的能力。而，女生較少使用監(jiān)控策略，則表明她們欠缺自主學習的能力。這一點與場依存理論是一致的。根據(jù)場依存理論，女生比男生更多地依賴老師的幫助。換言之，女生更需要在如何進行自主學習這方面得到老師的指導。在認知策略這一方面，推理策略是運用得最為普

4、遍的：男女生的平均數(shù)分別為3.6774和3.8925。而且，認知策略的使用率明顯高于元認知策略以及社會/情感策略：男女生的平均數(shù)分別為3.1389和3.4275，這一結(jié)果與認知策略的內(nèi)涵相吻合。O'Malley和Chamot認為，認知策略直接作用于外界輸入大腦的信息，并有效地處理這些信息。此外，在三大策略中，社會/情感策略是用得最少的，這是因為男女生的平均數(shù)分別為2.7970和2.9853。O’Malley et al以及Chamot

5、et al都曾得出結(jié)論：相較于認知策略和元認知策略來說，社會/情感策略是使用頻率最低的。 在此基礎上，作者就如何提高男生和女生的聽力學習提出了建議。在日常聽力教學中，教師應該注意到男女生在學習策略使用上的差異，分別進行引導，同時應該注意學習策略的訓練，將聽力學習策略的訓練融入到聽力教學中，豐富學生對聽力策略的知識，提高學生應用聽力策略的能力，鼓勵并培養(yǎng)學生，特別是女生自主學習的精神及能力。當然，本項研究存在一些不足。例如，只考察