高職院校英語教師課堂中介作用實證研究.pdf

1、社會和經濟的快速發(fā)展對高職院校的英語教學提出了更高的要求。順應這一要求，教師不能只是簡單地為學生傳遞知識，更應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，使其成為自主學習者。這就需要教師重新定位自己的角色，充分發(fā)揮其在課堂教學中的中介作用以使學生自覺地參與到課堂學習中。 根據高職院校本身的教學特點及培養(yǎng)目標，本文指出，在費厄斯坦提出的12種中介工具中，對高職院校的英語教學最重要的是其中的六項：勝任感、挑戰(zhàn)、行為控制、變化的意識、合作和個性。

2、 本研究以費厄斯坦的中介理論及其他相關理論為基礎，通過對青島兩所高職院校的40位教師和175名學生進行問卷調查與錄音采訪，分別了解他們對英語教師中介作用的看法以及教師在課堂中實施中介作用的情況，并對教師和學生對這十二項中介工具的看法之間的區(qū)別、教師看法和做法的差異，教師的做法和學生看法之間的差異、學生看法與學生對教師做法的評價之間的差異進行了對比分析，尤其重點分析了對高職教學最重要的六種中介工具的情況。 調查結果顯示，高職院校

3、的英語教師和學生都普遍認識到了英語教學中教師中介作用的重要性，并且大多數教師也能在教學實踐中較頻繁地使用他們認為重要的中介工具。但是在對一些具體中介工具的認識和使用頻率方面，師生存在較大差異。例如，對高職教學最重要的六項中介工具中，教師和學生都認為最重要的是勝任感、行為控制和合作；最不重要的是認識變化和個性。而在對挑戰(zhàn)和行為控制的重要性認識上師生存在顯著性差異；在對教師實施行為控制的頻率方面，師生存在顯著性差異；關于挑戰(zhàn)和行為控制，學生