注意假說視角下詞的形態(tài)理據(jù)對二語詞匯習得的影響研究.pdf

1、詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是語音和語法的重要載體，沒有詞匯就沒有所謂的句子以及語篇，所以詞匯學習是外語學習的基礎(chǔ)。Singleton(1999)指出“學習和使用語言，無論是一語還是二語，其主要困難并不在于繁多的句法規(guī)則，而在于詞匯本身”。由此可見詞匯習得在語言習得中的重要性。
　　本文對“注意”相關(guān)的定義概念，Schmidt的注意假說理論以及詞的形態(tài)理據(jù)進行介紹，總結(jié)整理有關(guān)課題的國內(nèi)外研究。通過調(diào)查問

2、卷，深入了解學生的詞匯學習方式以及對詞的形態(tài)理據(jù)的了解度，并且開展基于注意假說理論的實驗，探討以下研究問題:
　　1.學生在學習英語單詞時采取什么樣的記憶方法？在習得詞匯的過程中有沒有關(guān)注詞的形態(tài)？
　　2.學生是否注意到詞的形態(tài)理據(jù)對于他們記憶詞匯的效果有何影響？
　　3.學生是否注意到詞的形態(tài)理據(jù)對于他們推導詞義的結(jié)果有何影響？
　　本研究的研究對象為天長中學高一學生，筆者從兩個平行班中選取30名男生和30名

3、女生，分成2組，每組各15名男生，15名女生。一組為控制組，一組為實驗組。筆者設(shè)計出兩種單詞表，一種是只提供含有形音義（漢語）的生詞表，另一種是除了提供與第一種生詞表相同的語料外，還提供每個詞的前后綴和詞干、復合詞的構(gòu)詞成分等詞義信息。第一次測試，控制組采用第一種生詞表，受試者被要求用死記硬背的方法記憶單詞，不作任何其他提示;實驗組采用第二種生詞表，受試者被要求在理解單詞形態(tài)的基礎(chǔ)上進行記憶。兩組受試者被告知30分鐘后進行回憶測試，測試

4、的詞匯排列順序與原來的生詞表不同。一周后兩組進行第二次測試，測試內(nèi)容和形式和第一次相同，受試者未被事先告知要進行測試，在毫無心理準備的情況下憑借上周記憶的印象，完成測試任務(wù)。此外，筆者從詞典中挑選出30個具有和生詞表單詞相同形態(tài)理據(jù)的詞匯，受試者被要求標明詞性，并猜測詞義。測試結(jié)束后，收集整理數(shù)據(jù)并經(jīng)過SPSS軟件進行計算分析，由此研究詞的形態(tài)理據(jù)對詞匯記憶效果以及推導詞義結(jié)果的影響。
　　本研究得出的主要結(jié)論如下:
　　1

5、.學生在學習英語單詞時一般采取死記硬背的記憶方法，并且在習得詞匯的過程中很少關(guān)注詞的形態(tài)。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，只有20％的學生關(guān)注到詞的形態(tài)，35％的學生認為詞的形式和意義之間有關(guān)系。
　　2.關(guān)注詞的形態(tài)理據(jù)可以改善學生詞匯記憶的效果，提高短時記憶和長時記憶。在第一次和第二次的測試中，實驗組的平均分都比控制組高(19.77＞17.10，14.27＞10.87)，在獨立樣本T檢驗中，兩次Sig.(2-tailed)的值為0.029，

6、0.001，均小于0.05，說明實驗組和控制組的兩次測試的成績存在明顯差異，學生借助形態(tài)理據(jù)記憶單詞在短時記憶和長時記憶方面有更好的效果。
　　3.借助詞的形態(tài)理據(jù)有助于學生對于其他詞匯意義的推導。在第三次測試中，實驗組的平均分比控制組高(14.27＞10.87)，標準差也比控制組低(3.383＜3.491)，在獨立樣本T檢驗中，Sig.(2-tailed)的值為0.000，小于0.05，說明實驗組和控制組的成績存在明顯的差異，實

7、驗組的學生在猜測詞義方面的表現(xiàn)優(yōu)于控制組。
　　本研究給我們的啟示是:第一，學生在學習英語單詞的過程中，借助詞的形態(tài)記憶單詞能夠有效提高詞匯習得的效率，改善詞匯記憶的效果。第二，借助詞的形態(tài)有助于學生對于其他詞匯意義的推導，從而擴大了詞匯量，也有助于學生提高自身的英語詞匯技能。第三，為英語詞匯學習提供一些借鑒和方法，更好地指導中學英語詞匯教學實踐，改變傳統(tǒng)的詞匯教學觀念，科學地選擇詞匯教學方法，從而提高廣大中學教師英語詞匯的教學效