從“注意-記憶”理論看詞的形態(tài)理據(jù)對詞匯教學效果的實證研究.pdf

1、蓋斯和塞林克(2001:188)認為“語言的習得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習得”。從這一點上來說,詞匯教學的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,傳統(tǒng)的死記硬背的詞匯學習方式在中國高校英語教育中越來越顯現(xiàn)其耗時耗力的弊端。吳霞和王薔(1998)對非英語專業(yè)本科生詞匯學習策略調(diào)查表明,目前中國大學生已經(jīng)開始改變機械地背單詞的觀念,但尚未形成取代它的其它有效的策略。因此,探索和挖掘有效的詞匯教學方式可以幫助學生形成和運用詞匯學習策略。
　

2、　 本研究擬從認知心理學的注意.記憶理論為依據(jù),研究詞的形態(tài)理據(jù)(英語單詞的前、后綴與詞根)對二語詞匯習得的影響。豪斯豪德(1946)指出:英語中只有9％的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。另外,詞匯學習有著復雜的心理認知過程,成功的輸入和輸出都是實現(xiàn)快速、準確、熟練地運用詞匯進行交流的關鍵環(huán)節(jié)。從某種程度上說,詞匯學習包含了獨特的人文和心理學現(xiàn)象。伴隨有詞的形態(tài)理據(jù)的詞匯輸入往往可以從多方面加深學習者對詞義的理解,培養(yǎng)他們對

3、語言的敏感性,激發(fā)他們的興趣并能使學習者投入更多的“注意”,進而對這些詞匯進行進一步認知水平加工。加工層次越深,記憶保持得越好。
　　 通過測試,收集數(shù)據(jù)并經(jīng)過SPSS軟件進行計算并分析發(fā)現(xiàn),本研究驗證了詞的形態(tài)理據(jù)教學的確能夠引起學生的注意,進而加深對詞匯的長時記憶。另外,它還有助于學生對詞匯引申義的推導和記憶。這無疑對英語教師更好地把握英語學習者英語詞匯習得的心理過程和心理機制,以及在英語詞匯教學中以英語學習者習得詞匯的心理