資源守恒視角下的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠分析及其對(duì)策探究.pdf

1、分類(lèi)號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：10165學(xué)號(hào)：201110216遣掌師耗大擎碩士學(xué)位論文⑨資源守恒視角下的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠分析及其對(duì)策探究作者姓名：王鏊堡學(xué)科、專(zhuān)業(yè)塾直堂廈堡研究方向：數(shù)直鯊金堂導(dǎo)師姓名：奎德顯熬援二零一四年五月摘要當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，現(xiàn)代人承受的壓力也越來(lái)越大。當(dāng)職業(yè)壓力超出個(gè)人所能承受的閾限時(shí)，職業(yè)倦怠就出現(xiàn)了。作為服務(wù)行業(yè)、助人行業(yè)的教師職業(yè)，是經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一，因此，教師群體逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。在

2、過(guò)去的40年里，國(guó)內(nèi)外研究者從多個(gè)角度，對(duì)教師職業(yè)倦怠這一課題進(jìn)行了研究，大量的研究結(jié)果表明，教師職業(yè)倦怠已然演變成為一個(gè)全球性的問(wèn)題，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究意義重大。1981年，皮斯特(Pistor)首次在職業(yè)倦怠的定義中提及資源，即燃盡或耗盡個(gè)人的心智、生理、情緒資源。1989年，Hobfoll提出資源守恒理論，這一理論成為研究人體產(chǎn)生壓力領(lǐng)域中的一個(gè)新的分支，也為研究者研究教師職業(yè)倦怠提供了一個(gè)嶄新

3、的視角。本文在資源守恒理論的視角下，以遼寧大連地區(qū)為調(diào)查區(qū)域，對(duì)中小學(xué)在職一線教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，分析目前教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)極其背后引發(fā)消極影響出現(xiàn)的原因，最后提出建設(shè)性的意見(jiàn)，及緩解教師職業(yè)倦怠的可行性方案。論文主體分以下幾個(gè)部分：第一部分，導(dǎo)論。提出本文的研究課題方向，對(duì)相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行梳理，完成文獻(xiàn)綜述。對(duì)論文中涉及的核心概念進(jìn)行界定，同時(shí)闡述本文的理論基礎(chǔ)。第二部分，研究設(shè)計(jì)。此部分提出研究假設(shè)，說(shuō)明研究的目

4、的與內(nèi)容，以及研究的意義，明確研究對(duì)象，介紹研究方法及研究工具。第三部分，調(diào)查問(wèn)卷的基本情況。本課題研究以遼寧大連地區(qū)為例，取樣兩所小學(xué)和三所中學(xué)的200名教師，進(jìn)行調(diào)查研究。取樣小學(xué)和中學(xué)教師各20名，進(jìn)行訪談?dòng)涗洝煞菡{(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)教師倦怠程度和倦怠原因進(jìn)行剖析，從生理耗竭、心理耗竭、情緒耗竭三個(gè)方面了解中小學(xué)教師倦怠狀況，從物質(zhì)資源維度、心理資源維度、社會(huì)資源維度來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，探究倦怠原因。第四部分，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的