大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——一項(xiàng)行為研究.pdf

1、本論文旨在探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要回答以下三個研究問題：1)教師的指導(dǎo)和干預(yù)能否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信念?2)教師的指導(dǎo)和干預(yù)能否幫助學(xué)生形成對自己學(xué)習(xí)行為的控制?3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能否促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高? 本研究的對象是31位普通大學(xué)本科一年級的新生。研究歷時整個第一學(xué)期，這也正是他們從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時期。 在為期16個星期的行為研究中，教師采用課堂講座，討論，自測問卷等一系列方法來指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)信念和行為；并通過問卷調(diào)查，訪談，學(xué)生周記，教學(xué)日志等方式搜集定性和定量數(shù)據(jù)。 數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：學(xué)生在教師的角色和反饋的作用這兩方面的信念有了顯著的改變。他們不再認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的責(zé)任，而是更多的依賴自身的努力來學(xué)好英語。開始意識到反饋(了解個人學(xué)習(xí)進(jìn)展情況)的重要性，而且不一定必須從老師那里得到這種反饋。這些信念的改變都有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但其他的教師沒有刻意強(qiáng)調(diào)的信念沒有顯著的改變。

3、研究證實(shí)學(xué)生發(fā)展了一定的自主學(xué)習(xí)能力。所有的學(xué)生都能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃并監(jiān)督執(zhí)行，但不同學(xué)生監(jiān)督自己學(xué)習(xí)行為的能力還有很大差異。他們也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為做出合理的評價并且有效的分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題。 從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較看出，得到教師指導(dǎo)的學(xué)生的作文和綜合測試的成績明顯高于比其他同系學(xué)生的平均成績。但是只有口語成績與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著相關(guān)。因此，還不能確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是否會促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，因?yàn)槠渌?/p>