醫(yī)學生應對方式和行為抑制的關系研究.pdf

1、目的：了解醫(yī)學生應對方式和行為抑制的基本情況，探討不同背景(性別、城鄉(xiāng)、年級和收入等)對醫(yī)學生應對方式和行為抑制的影響，在此基礎上進一步分析應對方式和行為抑制的關系，為醫(yī)學生的心理咨詢和心理健康教育提供科學依據，最終提高醫(yī)學生的心理健康水平。 方法：通過應付方式問卷和大學生行為抑制量表，對某醫(yī)科院校一年級至四年級的413名臨床專業(yè)的本科生進行實測，采用描述統計、方差分析、相關和回歸等方法，分析醫(yī)學生的不同背景對應對方式和行為抑制

2、的影響以及二者的關系。 結果： 1.醫(yī)學生的應對方式上主要以成熟型(解決問題—求助)為主，六個分量得分由高至低依次為“解決問題”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”和“自責”。 2.對于應付方式問卷，醫(yī)學生在“解決問題”(t=2.36，P<0.05)和“求助”(t=—2.07，P<0.05)兩個方面存在性別上的顯著差異；在“幻想”(F=4.10，P<0.05)和“合理化”(F=3.23，P<0.05)兩個方

3、面存在年級上的顯著差異；在“幻想”(F=2.30，P<0.05)方面存在收入上的顯著差異。 3.醫(yī)學生的行為抑制主要以“對求助的抑制”為主，其余分量表得分由高至低依次為“對支配的抑制”、“對疏遠的抑制”、“對拒絕的抑制”、“對自信心的抑制”和“對親密關系的抑制”。 4.對于大學生行為抑制量表，醫(yī)學生在“對拒絕的抑制”(t=2.12，P<0.05)和“對疏遠的抑制”(t=2.38，P<0.05)兩個方面存在性別上的顯著差異

4、；在量表總分(F=3.27，P<0.05)、“對求助的抑制”(F=8.31，P<0.01)和“對親密關系的抑制”(F=3.95，P<0.05)三個方面存在年級的顯著差異；在“對親密關系的抑制”(t=2.05，P<0.05)方面存在著獨生子女與非獨生子女的顯著差異；在“對支配的抑制”(t=—2.76，P<0.01)方面存在城市與農村的顯著差異；在量表總分(F=2.80，P<0.01)、“對求助的抑制”(F=2.83，P<0.01)、“對支

5、配的抑制”(F=2.27，P<0.05)和“對親密關系的抑制”(F=4.83，P<0.01)四個方面存在收入上的顯著差異。 5.用6個預測變量(6個應付因子)預測效標變量(行為抑制總分)時，進入回歸方程的顯著變量有5個，即幻想、求助、合理化、自責和退避對行為抑制(總分)有良好的預測作用。其多元相關系數為0.59，其聯合解釋變量為0.35，標準回歸方程為：行為抑制=0.18×幻想-0.27×求助+0.18×合理化+0.18×自責+

6、0.14×退避。 結論：醫(yī)學生的應付方式主要以成熟型(解決問題——求助)為主，醫(yī)學生的行為抑制主要以“對求助的抑制”為主。年級和收入是影響應對方式和行為抑制的重要變量。應付因子和行為抑制顯著相關，其中幻想、求助、合理化、自責和退避對醫(yī)學生的行為抑制有顯著的預測作用，是影響行為抑制的重要變量。針對醫(yī)學生的心理健康教育提出以下建議：首先，對不同年級的醫(yī)學生的心理干預要有不同的側重點；其次，要關注特困生的心理健康水平；第三，可以把改善