高中生英語閱讀策略的元認知意識研究--以濮陽市油田第二高級中學為例_7930.pdf

1、目前，在高中英語的教學中，英語閱讀因為其材料的便利性和大容量而成為最重要的信息輸入方式。然而，英語閱讀也成為很多學生英語學習的最大障礙，同時，因為閱讀過程的復雜性，很多老師在如何指導學生提高英語方面也缺乏足夠的理論依據(jù)和可實際操作的方法。所以，如何提高英語閱讀水平一直都是英語教學和學習研究的熱點。在英語為母語的背景下，大量研究肯定了英語閱讀策略對提高英語閱讀水平的作用。雖然近年來中國的研究者們也在探索英語閱讀策略的作用，但是這些研究研究

2、主要以大學生為研究對象，并且對于閱讀策略的界定并不統(tǒng)一。本研究以解決實際教學中的學生閱讀問題為契機，以Mokhtari和 Sheorey（2002）設計的閱讀策略量表（SORS）為學生閱讀策略的測量工具，對中國高中生的閱讀策略元認知意識以及與閱讀水平的關(guān)系進行探究。
　　本研究以濮陽市油田第二高級中學的高三的4個班級的學生為研究對象，以2010年全國高考試題中的英語閱讀理解部分對學生的閱讀能力進行考察，結(jié)合學生完成閱讀策略量表的情

3、況，嘗試調(diào)查以下四個問題：1.高中生閱讀策略的元認知意識的總體情況如何？2.高中生總的閱讀策略的元認知意識水平和閱讀水平之間是否存在一定聯(lián)系？若有，為何種聯(lián)系？3.不同閱讀水平的學生所使用的策略類別是否存在顯著不同？若不同，表現(xiàn)在哪些方面？4.不同閱讀水平的學生在使用具體閱讀策略方面是否有顯著差異？若有，有哪些差異？
　　本研究使用Excel2013和SPSS17.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：(1)高中生整體閱讀策略的元

4、認知意識不高，其中問題解決策略使用最為頻繁，其次是全局策略和支撐策略；(2)學生的閱讀水平和閱讀策略總的元認知水平呈現(xiàn)正相關(guān)的聯(lián)系；(3)學生的閱讀水平與閱讀策略的三個類別也存在正相關(guān)的聯(lián)系，并且與問題解決策略相關(guān)性最強，但是中等水平學生和低水平學生的全局策略、高水平學生和中等水平學生的支撐策略不存在顯著差異；(4)在30項具體的閱讀策略中，有17項的使用頻率隨著閱讀水平的不同而顯著不同。
　　在實際的教學中，學生應該充分認識到可