高中生英語(yǔ)閱讀策略的元認(rèn)知意識(shí)研究--以濮陽(yáng)市油田第二高級(jí)中學(xué)為例_7930.pdf

1、目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀因?yàn)槠洳牧系谋憷院痛笕萘慷蔀樽钪匾男畔⑤斎敕绞?。然而，英語(yǔ)閱讀也成為很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，同時(shí)，因?yàn)殚喿x過(guò)程的復(fù)雜性，很多老師在如何指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)方面也缺乏足夠的理論依據(jù)和可實(shí)際操作的方法。所以，如何提高英語(yǔ)閱讀水平一直都是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，大量研究肯定了英語(yǔ)閱讀策略對(duì)提高英語(yǔ)閱讀水平的作用。雖然近年來(lái)中國(guó)的研究者們也在探索英語(yǔ)閱讀策略的作用，但是這些研究研究

2、主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，并且對(duì)于閱讀策略的界定并不統(tǒng)一。本研究以解決實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生閱讀問(wèn)題為契機(jī)，以Mokhtari和 Sheorey（2002）設(shè)計(jì)的閱讀策略量表（SORS）為學(xué)生閱讀策略的測(cè)量工具，對(duì)中國(guó)高中生的閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)以及與閱讀水平的關(guān)系進(jìn)行探究。
　　本研究以濮陽(yáng)市油田第二高級(jí)中學(xué)的高三的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以2010年全國(guó)高考試題中的英語(yǔ)閱讀理解部分對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察，結(jié)合學(xué)生完成閱讀策略量表的情

3、況，嘗試調(diào)查以下四個(gè)問(wèn)題：1.高中生閱讀策略的元認(rèn)知意識(shí)的總體情況如何？2.高中生總的閱讀策略的元認(rèn)知意識(shí)水平和閱讀水平之間是否存在一定聯(lián)系？若有，為何種聯(lián)系？3.不同閱讀水平的學(xué)生所使用的策略類(lèi)別是否存在顯著不同？若不同，表現(xiàn)在哪些方面？4.不同閱讀水平的學(xué)生在使用具體閱讀策略方面是否有顯著差異？若有，有哪些差異？
　　本研究使用Excel2013和SPSS17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：(1)高中生整體閱讀策略的元

4、認(rèn)知意識(shí)不高，其中問(wèn)題解決策略使用最為頻繁，其次是全局策略和支撐策略；(2)學(xué)生的閱讀水平和閱讀策略總的元認(rèn)知水平呈現(xiàn)正相關(guān)的聯(lián)系；(3)學(xué)生的閱讀水平與閱讀策略的三個(gè)類(lèi)別也存在正相關(guān)的聯(lián)系，并且與問(wèn)題解決策略相關(guān)性最強(qiáng)，但是中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生的全局策略、高水平學(xué)生和中等水平學(xué)生的支撐策略不存在顯著差異；(4)在30項(xiàng)具體的閱讀策略中，有17項(xiàng)的使用頻率隨著閱讀水平的不同而顯著不同。
　　在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到可