高中生英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略研究.pdf

1、元認(rèn)知理論及其應(yīng)用成為認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展與教育心理學(xué)中的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。在我國實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略、技巧培養(yǎng)，培養(yǎng)其高效的閱讀能力，是高效率進(jìn)行英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，目前國內(nèi)關(guān)于閱讀的元認(rèn)知理論多是從介紹的角度出發(fā)，以英語為母語的語言學(xué)習(xí)者的角色來進(jìn)行闡述的，而很少闡述在我國由于缺少實(shí)際的英語語境而導(dǎo)致單一的、以應(yīng)試為主的、低效的英語教學(xué)環(huán)境下，高中生以英語為一門外語來學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)采用怎樣的具體措施，如何在

2、英語閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。本文試圖從元認(rèn)知策略培養(yǎng)的角度出發(fā)來探討這一問題。起初人們主要從教的方面來解決這一問題，試圖找到一種最有效的教學(xué)方法，然而，沒有哪種教學(xué)方法可稱得上是完美無缺的，也沒有哪種教學(xué)方法能適合于所有的學(xué)生。直到20世紀(jì)60年代，人們才把研究的重點(diǎn)從“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”。這種轉(zhuǎn)向?yàn)檫@一問題的解決開辟了新的思路。教師第一次意識(shí)到教會(huì)學(xué)和如何自主閱讀更為重要。目前中國學(xué)生在校人數(shù)不

3、斷增加，教師面臨的往往是40到60人一個(gè)班的大課堂，同一班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，差距很大，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境同時(shí)達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立英語閱讀能力。本文借鑒國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究成果，選定以元認(rèn)知策略培養(yǎng)為切入點(diǎn)，并探討了如何將元認(rèn)知策略培養(yǎng)融入到中學(xué)英語閱讀教學(xué)中去。 為了檢測(cè)以培養(yǎng)元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)是否能幫助和提高學(xué)生的英語閱讀水平，作者以自己所教的高一年級(jí)兩個(gè)自然班的10

4、0名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行為期12周教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)正式開始之前，根據(jù)Oxford的外語學(xué)習(xí)策略一覽表設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表了解學(xué)生當(dāng)前的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況，同時(shí)使學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，元認(rèn)知策略被融合到課堂教學(xué)中。首先，老師不僅為學(xué)生提供豐富的有關(guān)英語閱讀的元認(rèn)知知識(shí)而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解是一個(gè)積極了解含義，應(yīng)用各種知識(shí)和策略的相互作用過程，為了確保閱讀水平的提高，對(duì)這一過程必須進(jìn)行有效地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和相應(yīng)的