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文檔簡(jiǎn)介
1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3~5歲兒童個(gè)人事務(wù)自主觀念發(fā)展特點(diǎn)的研究姓名:張秀春申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士專業(yè):發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師:鄒曉燕200405013 - 5 歲兒童個(gè)人事務(wù)自主觀念發(fā)展特點(diǎn)的研究既是可能的也是1 F 常重要的”1 。而近年來關(guān)于教師在兒童社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展中所起的作用的研究也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在學(xué)前教室里為幼兒提供個(gè)人事務(wù)自主權(quán)的重要性?”l 。另外,親子溝通的研究也表明,青少年和父母的沖突主要發(fā)生在個(gè)人事務(wù)領(lǐng)域,即青少年和
2、父母有時(shí)就什么是屬于孩子個(gè)人事務(wù)的事不能達(dá)成一致”?”1 。青少年認(rèn)為屬于他個(gè)人的事在父母看來卻屬丁- 社會(huì)習(xí)俗規(guī)范的事而進(jìn)行過多地約束和控制,從而影響了親子溝通的質(zhì)量,進(jìn)而導(dǎo)致青少年容易出現(xiàn)各種情緒和行為問題“““?。而二十多年來的研究表明,在兩方文化中( 以美國(guó)為代表) ,3 .5 - 4 歲的孩子就已初步發(fā)展了關(guān)于個(gè)人事務(wù)、道德和社會(huì)習(xí)俗的觀念???。成人和兒童均認(rèn)為孩_ f 對(duì)個(gè)人事務(wù)有自主決定權(quán);而屬于社會(huì)習(xí)俗和道德領(lǐng)域的事由
3、父母、教師或其它社會(huì)機(jī)構(gòu)約束是合法的”1?“”“?。正如社會(huì)認(rèn)知理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)所言,兒童持有的各種概念、觀念是在大量不同的社會(huì)相互作用中建構(gòu)的。兒童個(gè)人事務(wù)自主觀念的形成也是如此。它是通過兒童對(duì)個(gè)人事務(wù)自主扶定的要求,與他人的商榷以及從他人那獲得反饋信息的社會(huì)相互作用逐漸構(gòu)建的”?。但是對(duì)兒童青少年而言,他們對(duì)一些事情的選擇和決定往往發(fā)生在極不對(duì)稱的關(guān)系中?1 ,如與父母的交往關(guān)系就是不對(duì)稱的。父母往往以權(quán)威自居,把屬于他們職責(zé)范圍
4、內(nèi)的事與不屬于他們職權(quán)范圍內(nèi)的事混為一談,從而把他們的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子,忽視了兒童對(duì)個(gè)人事務(wù)自主決定的要求。這一’現(xiàn)象在我國(guó)更是常! ^ ! l 。我國(guó)屬于典型的集體主義文化,其核心的價(jià)值觀是強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧、合作以及個(gè)體對(duì)集體和權(quán)威的順從。這可能會(huì)使得個(gè)人選擇和決定并不象在西方文化中那樣被看重。在這種人的文化的熏陶下,我國(guó)3 ~5 歲兒童是否也產(chǎn)生了個(gè)人事務(wù)自主的觀念? 其發(fā)展?fàn)顩r又如何呢? 了解這一點(diǎn),不僅是對(duì)西方國(guó)家相關(guān)研究的一項(xiàng)
5、有益補(bǔ)充,也是對(duì)西方提出的一些假設(shè)和理論的驗(yàn)證,更能為我I N J D 童自主性、責(zé)任心和自我效能感的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。二:、個(gè)人事務(wù)自主觀念的研究綜述( 一) 研究的歷史和現(xiàn)狀可查閱的文獻(xiàn)資料表明,對(duì)兒童青少年個(gè)人事務(wù)的研究可追溯到二十世紀(jì)六、七十年代。它源丁社會(huì)領(lǐng)域理論( s o c i a ld o m a i nt h e o r y ) 家們對(duì)兒童青少年道德和社會(huì)習(xí)俗侵犯的研究。在這一系列的研究中,有人發(fā)現(xiàn)?,兒童和青少年對(duì)一
6、些事情的看法與對(duì)道德事件和社會(huì)習(xí)俗事件的看法不一致。孩子們聲稱他們對(duì)這些事情有自主決定和控制的合法權(quán)力,成人不應(yīng)該約束。由此引起了一些研究者對(duì)兒童青少年個(gè)人事務(wù)的興趣。在領(lǐng)域理論的指導(dǎo)r ,經(jīng)過研究者們二十多年的努力,個(gè)人事務(wù)領(lǐng)域的研究有了很大的進(jìn)展。目前對(duì)個(gè)人事務(wù)的研究已經(jīng)成為西方兒童青少年自主性研究的基礎(chǔ)和重要方面。研究者們主要是通過研究?jī)和嗌倌陮?duì)不同領(lǐng)域( 如,個(gè)人事務(wù)、道德、社會(huì)習(xí)俗等) 中的父母、教師權(quán)威和個(gè)人自主的認(rèn)知來考
7、察兒童青少年的自主性,其中主要是通過評(píng)價(jià)個(gè)人事務(wù)自主觀念的發(fā)展水平,個(gè)人權(quán)限范罔的認(rèn)知等方面來衡量?jī)和嗌倌曜訽 豐性的發(fā)展水平。最早對(duì)個(gè)人事務(wù)進(jìn)行概念界定的是美國(guó)伊利諾大學(xué)的L a r r y N u c c i 教授。他認(rèn)為,個(gè)人事務(wù)是在社會(huì)規(guī)范外的且不屬于對(duì)或錯(cuò)而是屬于個(gè)體喜好的一些事情。這些事情建構(gòu)了一系列界定個(gè)人權(quán)威邊界的行為?。孩子對(duì)這些行為的控制與孩子對(duì)自主性的堅(jiān)持是一致的,因?yàn)樗_立了自我乘1 他人之間的社會(huì)界線。從功能
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