基于提高心理社會應(yīng)對能力的預(yù)防青少年自殺心理行為訓(xùn)練教程的編制及其應(yīng)用研究.pdf

1、目的：編制一套簡單有效具有良好操作性、適合應(yīng)用于在校青少年學(xué)生的預(yù)防自殺行為的培訓(xùn)教程，并評價該教程對提升在校青少年學(xué)生的心理社會能力的干預(yù)效果。
　　 方法：通過文獻(xiàn)復(fù)習(xí)和本課題組先期研究結(jié)果構(gòu)建教程編制的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上吸收當(dāng)前心理社會能力培訓(xùn)的成熟方法，結(jié)合在校青少年學(xué)生的生活狀態(tài)和心理特點(diǎn)，經(jīng)反復(fù)實驗和調(diào)整，形成覆蓋初中、高中、大學(xué)三個層次的青少年心理社會應(yīng)對能力培訓(xùn)教程。選取一所初中（初二）和一所大學(xué)（大二）的4

2、個小班共206名學(xué)生進(jìn)行兩輪課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)前、兩輪培訓(xùn)之間、培訓(xùn)后用問卷的方法進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括自殺行為、應(yīng)對方式、軀體癥狀和心理等亞健康癥狀，其中第一輪培訓(xùn)中的干預(yù)組在第二輪培訓(xùn)時為對照組。采用c2檢驗對青少年學(xué)生自殺行為和亞健康狀況檢出率的性別、干預(yù)前后差異進(jìn)行比較。
　　 結(jié)果：分別編制了適用于初中、高中、大學(xué)的心理社會能力訓(xùn)練教程，每個教程由6個單元組成，適合2個課時教學(xué)。教程用于青少年學(xué)生參與性教學(xué)過程中，具有良好的

3、可操作性和可接受性，干預(yù)之前有自殺意念的23人（11.1％），有自殺未遂行為的有4人（2％），符合軀體亞健康的36人（17.5％）、心理亞健康的23人（11.2％），身心亞健康的學(xué)生23人（11.2％），上述變量在干預(yù)組和對照組之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。第一輪培訓(xùn)之后，干預(yù)對象高等級的積極應(yīng)對方式分組有了較大的提高，低等級積極應(yīng)對方式分組增加明顯而中低等級的積極應(yīng)對方式分組有相應(yīng)的減少，與干預(yù)前相比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），中高

4、等和高等級的消極應(yīng)對方式分組比例降低了，與干預(yù)前相比差異也均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；青少年學(xué)生在軀體亞健康、心理亞健康、身心亞健康的檢出率均有明顯的下降，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；干預(yù)組的自殺意念報告率下降了5.8％，與干預(yù)前相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。第二輪培訓(xùn)后，在應(yīng)對方式上，積極應(yīng)對中等和中高等級有了較大的提高，差異較之前均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），而消極應(yīng)對中的高等級也有了下降，與干預(yù)前相比差異有統(tǒng)

5、計學(xué)意義（P<0.01）；與第一輪干預(yù)效果相似的是，青少年學(xué)生的軀體亞健康和身心亞健康狀態(tài)有了明顯的改善，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），但是心理亞健康水平的變化沒有統(tǒng)計學(xué)意義；對照組自殺未遂報告率下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
　　 結(jié)論：自編基于提高心理社會應(yīng)對能力的訓(xùn)練課程能夠有效地幫助青少年提高其心理社會能力，降低心理病理癥狀，對青少年自殺行為有一定的干預(yù)作用，培訓(xùn)教程可廣泛應(yīng)用于青少年學(xué)生的自殺行為預(yù)防工